创造性学习之我见

张蓬勃

梁启超曾曰“少年强则国强”，当代大学生作为中国未来活动的主体，他们的肩上承担着“中国梦”的责任。创造是人类进步的动力，对于当代大学生而言，没有创造性的学习，就不会有美好的未来。

一、创造性学习的概念和特点

何谓创造性学习？根据心理学学习理论，可将学习分为接受学习（reception learning）和发现学习（discovery learning）。接受学习是指学习者将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，不需要自己任何方式的独立发现。与之相对应的教学方法是讲授教学法，学习者将传授者讲授的材料加以内化和组织，以便在必要时给予再现和利用。有意义的接收学习不是一种简单的重复性学习，而是学习者理解新知识，对原有认知-知识结构的改造和重组。

发现学习是指学生在学习环境中通过自己的探索寻找，获得问题答案的学习方式。它以培养学习者独立思考为目标，以教材内容为基础，使学习者通过再发现的步骤来进行学习。发现学习强调学习的过程，而不是最后的结果；发现学习在重视分析思维的同时，更强调直觉思维；发现学习强调内部动力，而非外部奖惩。

二、创造性学习在大学中的开展现状

传统教学活动注重知识的系统性，环节的衔接性，教学目标的完成性，教学内容也多是些不容置疑的“真理”。教师成为教学活动的主体，教法呈现出单向输出模式。教师习惯于让学生跟着自己设计好的思路走，即使有部分的互动环节，也多为“是不是、对不对”之类的判别式。在这种授课模式下，学生极易成为知识的储存器，学生思维没有拓展，始终被老师牵着鼻子走。培养出的学生依赖性强，创新能力弱，缺乏承担风险的意识，有悖于经济发展和社会变化的态度和期望。

在当前的教学活动中，许多老师都意识到了创造性学习的重要性，努力进行教学法的探索。如任务驱动法，就是在讲述完基本知识点后，给学生布置探究性的学习任务，鼓励学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。该法可在一定程度上推动创造性学习，但还是相对被动。

三、如何更有效的开展创造性学习

1. 坚持学生主体理念

学生主体理念就是要承认学生是教育活动的主体，在教育活动中充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，充分调动学生主体的积极性。教育活动要以培养和发展学生的主体性作为主要目标。

2. 营造宽松的教学秩序

创造性学习不同于一般的模仿学习，属于一种批判性的学习。学生在理解现成科学结论的基础上，充分发挥主观能动性，通过科学的批判性的学习，建立自己创造型的知识结构。这种学习通常是带着问题、有目的性的进行，其思考的范围与领域经常超出老师指导的范围。对自己感兴趣的事情，更愿意花大量时间去探究。根据上述特点，教师和学校方面要营造宽松的教学环境，弹性的管理体制，最大程度搭建出与创造性学习相适应的教学秩序。

3. 进行及时有序的引导

我国古代教育家朱熹曾说，“读书无疑者，须教有疑。”教师能否成功地组织学生生疑、析疑在很大程度上决定着教学效果的好坏。及时有序的引导是指教师要根据学生现有知识能力水平，精心设计“台阶”， 把要传授的知识信息，组织在一个个引人兴奋的“疑团”之中，使学生在好奇心驱使下，自己尝试拨开“疑团”，获取知识信息。在创造性教学活动中，教师就是一个设计师，一个指路人，教师要从心理上激发学生的学习需求，引发学生的感知，做出创造性反应。

4. 加强创新型教师的培养

一名优秀的创新型老师首先应具备有伟大的胸怀和高尚的情操，愿以宽容的态度进行教学，让学生按照自己的意志和判断进行学习，体验各种不同的思维方式和行为效果。其次，教师不仅要具备所授课程全面完整和深厚扎实的基本知识，还要掌握大量的与课程内容相关的发展动态、前沿趋势和应用现状，并渗透到相关的章节中去。“要给学生一碗水，教师得有一桶水”，一个没有较多工程经历的教师，本身就是与实际脱节的，很难激发学生的主观能动性，很难培养出创造性学习的学生。授课教师只有不断地充实自己，才能“越教越精”，“两看相悦。

师者，传道授业解惑者也。教师通过传道、授业，最终让学生通过主动学习提出他们的疑惑，教师有效解决知识的困惑。在传道、授业过程中采用恰当的方法调动学生的主动学习性，发掘培养学生勇于质疑的精神。在解惑的同时留有空隙，让学生自己去探索、去发现。

参考文献

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[3] 张雅妮.大众教育下的板书行为[J].中国现代教育装备，2012（3）：111-111

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