以学定教，凸显教师引领价值

陈翠萍

摘 要： 综合实践活动是一项有意义的活动课，对现在的独生子女开展此类课有特殊的意义。因此，传统课堂要改变已有的教学观念，摒弃一切“包办式”、“走过场式”的教学。以学定教，改变教学观，从关注教师的“教”到关注学生的“学”。手工缝制是现今学生真正需要的基本技能，我们不仅要使学生学会缝制，还要把掌握的技能运用到生活中，发挥手工缝制真正的价值。

关键词： 综合实践活动 以学定教 教师引领 手工缝制

陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，学校要求教师在考虑教学内容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。“教无定法”，但是“教学有法”。教师应该根据学生认知发展的有效性，确定教学方式。“教”不仅是由知识本身的性质决定的，更是由学生的学习决定的。在学生先学的同时，教师可以清楚、冷静地看到学生学习的情况，并作出教的内容和方法的选择，切合学生需要。不给学生过多干预，而给他们尽可能多的自主，此时就会到达“无声胜有声”的美妙境界；他们学习天性就会喷发出来，就会获得意想不到的效果。下面我就教师如何引导学生切入主题，对手工缝制进行有价值的研究谈几点看法。

一、激起兴趣，改变学生的学习观

每次综合实践活动课程启动时，教师要根据学生的兴趣选择本次综合实践活动的主题，当然事先有一个大致范围，不是漫无目的地随意确定，每每在这个环节，学生的兴致很高，能够根据自己的意愿选择。在确定小主题的过程中，学生也是随自己的兴趣选择，组成新的研究小组。在教学过程中，时时调动学生的积极思维，处处开启学生的心智，课课给学生以知识、方法及新颖感，营造一种浓厚的学习氛围，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉获取知识和养成能力，变“要我学”为“我要学”。只有把学生当做学习的主人，让学生成为学习的主人，教学的目标才有可能实现，教学效率才有可能提高，“以学定教，先学后教”才能真正落实学生的主体地位，让学生去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决。

现在的独生子女在家里也许连碰都没碰过针，所以兴趣肯定很浓厚。但我们不能就此任之，因为如此任之，学生的兴趣只能说暂时的。所以，教师不仅要把学生的兴趣激发出来，还要挖掘他们潜在的能力。教师提出问题，让学生在家长的陪同下缝制一件小作品，并把自己在缝制过程中遇到的困难及感想记录下来。问题如下：你是怎样穿线的？是怎样打结的？又是如何裁剪材料及用什么针法缝制的？这样事先就可解决一些最基础的问题。

二、从关注“教”到关注“学”，改变教师的教学观

著名的教育家陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，教师必须变“教学生学会”为“指导学生会学”，当下，是使课堂教学高效的一个主要发展趋势，讲少练多，多以学生尝试探索、学生自学为主，在自学过程中每一步都离不开教师，教师考虑的问题从“如何教”到“如何教学生学”。这如同汽车进入高架公路，如果没有引桥，就上不去；如果没有路标，就可能上岔路。

（一）学生尝试，教师从中提取有价值的信息。手工缝制活动课堂中，学生主体地位能够得到充分尊重。如先将学生在家做的作品事先展示给全班学生观察，然后根据学生带回的问题和感想展开讨论和交流。讨论可以是自由式的，也可以是小组合作式的。说说作品都是由哪些材料做的，大致上应该怎么做，做的过程中都遇到哪些困难，是怎么解决的，等等。紧接着就让学生尝试操作，让学生在尝试中摸索，让学生在尝试中体验，让学生在尝试中学习。在这一过程中，学生或多或少会遇到困难，面对挫折，正是这些困难和挫折才能使学生真正成长。

（二）引导分组，开展合作交流。做好组织工作是有效开展小组合作活动的重要前提。在学生自愿结合时，针对该组成员的人数、性别及活动能力等方面做适当调整，力争每组中各个层次的学生都有，每小组确定组长三至四名，由组长对小组活动进行组织和分工。在每次小组活动之前，教师和组长必须明确提出本次活动的内容和要求，让各组成员知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然就可能造成某些成员对教师和组长的要求听到一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地做，影响合作活动效果。在学生活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，当好参谋，如果有的学不愿意参加，则要询问其原因，并就其问题进行解决，还有学生跟别人的意见不同时，我就教会他们如何沟通。

（三）适时点拨指导，引导进行有价值研究。教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步强化学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。在尝试过后，教师要引导学生如何使自己缝制的作品有价值。我们的教学从生活中来，也要应用于生活。如三年级下册的《劳动与技术》创意手缝，学生除了要缝制收纳盒外，还可以让他们自己缝制钥匙包、卡片包等，要防止学生缝制的东西一无用处，纯粹是玩玩的，只有这样，学生的兴趣才会长久保持下去。

【案例分析】：

师：同学们，你们已经学会了穿针，打起针结和打止针结，这节课我们就来缝一缝纽扣。请同学们把自己带来的纽扣拿出来，四人一小组，看看自己带的纽扣和别人的一样吗？

生小组讨论，完成表格：

师：是呀，不同的纽扣有不同的作用，那缝法有什么不同呢？

学生四人小组练习缝纽扣，老师适时指导。

三、提高认识，改变教学策略

有这样一个常识，司机的认路能力非常强，哪怕只是偶尔走过一次的线路，他都能记得怎么走，让我们这些坐车的人非常佩服。如果把过去课堂中的学生和教师进行比喻的话，那教师就是司机，而学生就是乘客，在司机的带领下，乘客又怎么能把知识顺利理解掌握呢？

首先，学生“先学”做到目标明确，比如做一做收纳盒，这个收纳盒有什么作用？学生回家准备好材料，废旧的布、针、线及需要装饰的图案。教师“后教”也要做到明确教什么，教学生不会的内容，教学生学会学习。其次，让学生动手做，教师巡回指导，看到学生不会的时候给予演示。“先学”中可以适当提问、点拨、启发、诱导。“后教”中也要充分发挥学生主体作用。一句话，先学后教，教会学生学习，教会学生开动脑筋，教会学生实际运用。

其次，如何让不同层次学生共同发展是课堂教学的重心。学习最重要的就是要动脑筋，但对不同学生、不同学情，我们要因材施教，做到让每一位学生都获得成功，让学生在自学互助中不断发展、提升。因而，对于优等学生要重在引导他们勇于挑战书本，超越自我，在家里帮助妈妈制作小布垫，如何让小布垫变得更漂亮；对于中等生要用发展的眼光评价他们，合理赞赏他们，让小布垫精致一些；对于学困生首先要理解他们，能让他们逐步树立自信心，要创造条件激励他们，也可以请动手能力好的同学，帮助他们完成作品。等学生对缝制的小玩意有一定基础了，适时在班级里举行手工大比拼，看谁做得最漂亮、最实用。要让班级中的每个学生都能在“先学”中得到体验，在“后教”中取得成功，从而提高学习兴趣，增强信心。

四、挖掘作品，引导学生感悟自己的价值

我们学手工缝制法并不是玩，也不是为了一时兴起，而是为了生活所必需的经验而学习。所以课堂上掌握了手工缝制这一基本技能后，要学以致用。也就是说要延伸学生的兴趣，挖掘自己作品的价值，让学生体验自身的最大价值。教师要根据不同层次学生的认知水平，确定各个层次学生的不同要求。在课堂教学中，对不同层次学生采用不同评价标准：如对优生要超越自己，使自己缝制的作品更完美，而对动手能力差的学生，只要把需要缝制的作品完成就可以了，从而充分发挥全体学生非智力心理因素的积极作用。

总之，以学定教，就是要以尽量少的时间和采取最优化手段，面向全体学生、让学生得到全面发展，让学生主动发展——落实到课堂教学中。

参考文献：

[1]田景正.综合实践活动课程实施中的问题与策略[J].中国教育学刊，2006（06）.

[2]国赫孚，邢成凯.综合实践活动育人价值的思考[J].基础教育课程，2010，5.