高中生历史阅读能力的培养

李振宁

摘 要： 历史教学中为实现大纲规定的教学目标，通过培养学生的阅读能力，教给学生历史学习基本方法，从历史教科书的阅读、重大历史事件的阅读、分层次阅读历史材料解析题等方面进行指导，从而促进教与学相结合，教给学生学习方法和技巧，提高学生的历史认知能力。

关键词： 高中历史 阅读能力 学习方法 历史事件

《高中历史教学大纲》明确规定，历史教学要增强学生自主学习和探究能力，指导学生搜集和整理与学习相关的历史资料，培养学生解读、判断和运用历史资料的能力。历史教学中如何实现大纲规定的教学目标，教给学生历史学习基本方法，关键在于培养学生的阅读能力。

一、指导学生阅读历史教科书

现行教材以专题模块编写，每一章节体现一个具体主干知识，反映出这一主题下历史知识的系统性、连贯性。首先通过阅读目录，对本专题有个整体了解，形成基本框架结构；其次对专题导语的阅读，把握基本线索；最后阅读课文正文部分，掌握本课基础知识，构建知识网络体系。

如学习人民版必修一专题二第三节《伟大的抗日战争》这一节，本节知识点繁杂，掌握起来有一定的难度，更需要先阅读教材把握本节知识体系。通过阅读目录明确本专题的主题是近代中国维护国家主权的斗争，抗日战争是其中最波澜壮阔、地位最突出的一次斗争。指导学生对导语的阅读，学生初步理清自“九一八事变”以来，中国军民的抗日最终发展为国共合作抗日为基础的全民族抗战，并于1945年取得抗日战争的胜利这一基本线索。正文部分是学习重点，阅读中围绕本课课题与子目，对每一历史时期及历史事件的前因后果进行分析，梳理知识网络。学生通过阅读本课内容梳理如下知识网络体系：

1.日军侵华的罪行

（1）日军侵华的原因

（2）日军侵华过程

（3）日军侵华的罪行

2.关内外的抗日救亡运动

（1）各阶层的抗日救亡运动

（2）总结1931—1937年抗日救亡运动的特点

（3）西安事变

3.全民族的抗日战争

（1）抗日民族统一战线形成

（2）正面战场

（3）敌后战场

（4）正面战场和敌后战场之间的关系

4.抗日战争的伟大胜利

（1）抗战胜利前的形势

（2）全民族抗战的结果

（3）抗日战争的特点

（4）全民族抗战的原因

（5）抗战胜利的意义

除此之外，还要注意阅读教材中的历史地图、图表等，以增强学生的时空观念，提高学生的观察能力和创新能力。

二、指导对重大历史事件的阅读

历史是对人类社会过去的事件和行动，以及对这些事件行为有系统的记录、诠释和研究。它是客观存在的，由无数史实构成。学习历史的过程中，每一时期发生的重大历史事件都是学习的重点，认识、掌握重大历史事件是历史阅读的一大特征。在阅读中引导学生认识历史事件的基本要素主要有时间、地点、人物、原因、背景、经过、结果、影响、意义和作用（或评价）等。如学习太平天国运动，指导学生阅读抓住历史事件的基本要素归纳如下：

太平天国运动（1851——1864年）

1.兴起原因：（1）根本原因：阶级矛盾激化；（2）外部原因：鸦片战争是推动太平天国运动兴起的外部原因；（3）直接原因：自然灾害严重。

2.目的：推翻清朝统治。

3.经过：（1）准备：洪秀全创立拜上帝教；（2）兴直和发展：1851年金田起义，1853年定都天京，1856年全盛世时期；（3）转折和挫败：1856年天京变乱，由盛转衰；1864年天京失陷。

4.重要纲领：（1）《天朝田亩制度》（1853年）（内容、结果、评价）；（2）《资政新篇》（1859年）（内容、结果、评价）。

5.作用：动摇了清朝统治的基础，沉重打击了中外反动势力，提出了近代中国第一个具有资本义性质的社会改革方案。

6.局限性：农民阶级受阶级和时代的局限，没有超出旧式农民战争的范畴，不可能领导革命走向成功。

7.太平天国运动的新特点：反封建侵略的双重任务、提出发展资本主义的方案等。

围绕历史基本要素阅读历史事件进行梳理，使学生准确把握历史基本方法，摒弃过去死记硬背学习历史的传统方法。对历史事件的认识让学生在阅读中带着问题，引导学生学会历史思维方式，学会思考和解决历史问题的基本方法和方向，对提高学生的历史素养起到重要的作用。

三、指导分层次阅读历史材料解析题

历史材料解析题是对所学历史知识的运用，是历史试卷最基本的题型。对学生历史阅读能力培养一方面可以提高学生的历史素养，另一方面可以提高学生的材料解析题解题能力。“从历史材料中最大限度获取有效信息，分析问题，提炼观点，或从中选取某些有效信息支持特定论点；分析不同历史材料，得出正确结论”。这是高考历史的基本要求。平时训练中指导学生阅读材料，获取有效信息并解决相应问题，提高学生的学习能力。首先，文字材料先读出处，图片、图表、表格材料先读题目；其次，看标点符号，通过分层审读材料正文，读材料信息，从材料直接反映出来的历史事件、历史现象、历史概念等，或经过分析可以提炼出来的信息。

如（2015年全国卷Ⅰ）：历史中，儒学一直在发展与创新。唐代韩愈以周公、孔子的继承者自居，排斥佛、道，鄙薄汉代以来的儒学，认为周公、孔子之道在孟子之后已经断绝。他在《原道》中说：“吾所谓道也，非向（先前）所谓老与佛之道也。尧以是传之舜，舜以是传之禹，禹以是传之汤，汤以是传之文、武、周公，文、武、周公传之孔子，孔子传之孟轲。轲之死，不得其传焉。”他的这一主张被宋代儒者接受并发扬。当代学者认为韩愈开了宋代“新儒学”的先河。

——摘编自卞孝萱等《韩愈评传》

结合材料一及所学知识，指出汉代儒学与孔孟儒学的不同之处，并概括宋代理学在哪些方面对儒学有所发展。

通过阅读材料的基本方法——看标点符号，这一材料有五句话，可分为三个层次。第一层次第一句指出儒学的发展与创新，汉代儒学对孔孟儒学的发展，根据所学总结出第一问的不同之处：“孔孟思想核心是仁政、民本、教化，而汉儒强调天人感应、君权神授、三纲五常。”第二层次为第二三句，说明韩愈否定后世对儒学的创新，因而重视孔孟理论，回归孔孟学说。第三层次是第四五句，说明韩愈的地位和作用。结合第二三层次和所学解答第二问宋代理学对儒学发展：“更加重视《论语》、《孟子》，重视思辨，强调个人的修养与完善。”

总之，在历史课堂教学过程中，注重培养和提高学生的历史阅读能力，促进教与学相结合，教给学生学习方法和技巧，提高学生的历史认知能力。