小班化体育教学中合作学习实践与研究

张建中

【摘要】本文主要是以小班化体育教学中的合作学习作为研究对象，通过与实践相结合的方法，首先对小班化合作学习对体育教学的好处进行了分析；然后，从四个角度分析了小班化体育教学在合作学习过程中存在的问题；最后，根据问题从从科学对小班化体育课学生进行分组、充分发挥学生在小组合作中的主体地位、培养学生在体育训练中的合作精神以及在小班化体育教学合作学习过程中应用分层教学这四个角度给出了解决问题的对策。

【关键词】小班化 体育教学 合作学习

【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0201-02

随着经济的快速发展，我国对素质教育越来越重视，体育是素质教育中非常重要的一门学科，它既需要学生有一定的理论知识积累，也需要具有很强的实践能力，这就对体育教师提出了较高的要求。针对这种情况，我国在体育教学方面开始实施小班教学模式，在这种模式中小组合作学习是最普遍的教学方法，虽然这种方法对于小班体育教学有很多好处，但是在现阶段仍然存在着一定的问题，所以本研究通过对小班化体育教学中的小组合作学习进行研究，找到可以解决小班化体育教学过程中存在问题的对策，从而保证学生能够健康、快乐的成长。

一、小班化小组合作学习对体育教学的好处

（一）小班化合作学习有利于培养学生的交流能力

在小班化合作学习模式中最看重的就是学生参与性，依靠团队成员之间相互帮助，从而使小组能够完成目标。在整个过程中，小组成员之间需要学会与其他成员进行交流，而且在合作过程中可能会遇到很多问题，这就需要学生培养一定的分析和解决问题的能力。

（二）小班化合作学习增进了学生的思维能力

在小班化体育教学过程中经常会根据队列进行随机分组，而这种分组方式就会造成小组之间的实力出现较大差距。针对这种情况，利用小班化合作学习就能够让小组之间的学生学习别人的长处来弥补自身的短处，从而实现共同进步。而且在小班化体育教学中，基础比较差的学生还能够得到来自与小组集体的帮助，使自己能够在短时间内就获得很大的进步。

（三）小班化合作学习能够增强学生的集体荣誉感

小班化合作模式最基本的形式就是小组合作形式，小组在体育教学过程中需要完成的任务也代表着每个学生需要完成的任务，每个学生都应该对组成其他成员负责。小班化合作模式主要关注的是团队之间的合作，每个小组成员在学习过程中都会为了小组的荣誉付出努力，在整个过程中每个学生都会具有很强的小组归属感和荣誉感。

二、小班化体育教学小组合作学习中存在的问题

（一）小组分配没有考虑到学生的个体差异

目前，虽然很多学校都在体育教学中实行了小班教学这种模式，但是在实际中，很多小班体育教学都是对学生进行随机分组，或者是让学生进行自由分组，但是不同的学生在体质、理解能力、技巧掌握能力以及运动能力等方面都存在着一定的差异，自由分组或是随机分组都有可能导致小组之间实力不均匀的现象，从而使得有些小组总能够轻松完成训练，而有些小组却总是有学生完不成训练，这样不仅不利用整个班级体的体育学习效果，而且还容易使学生之间产生矛盾，使得一些体育能力比较差的学生渐渐失去对学习体育的兴趣。

（二）在小班化体育教学小组合作学习中教师占有主导地位

在小班化体育教学小组合作学习中最重要的就是学生之间的合作，但是在实际体育教学中往往是教师将所有的内容都安排好，将所有的动作要领都告诉学生，然后再让学生在小组内进行练习，这种方式不仅不利于学生独立思考，而且还会造成小组内学生不进行交流，从而导致体育课气氛低沉，教学效果不佳。

（三）学生之间缺乏合作精神

小班化体育教学的小组合作学习主要就是指学生之间的合作，但是在实际体育教学中很多小组却缺乏合作精神。每一个小组中既有各方面能力比较强的学生，也有能力比较弱的学生，能力强的学生本应该帮助能力比较弱的学生共同进步，但是在实际中往往能力比较强的学生为了展现自己的实力，一味在小组练习中突出自己，而不对能力比较差的学生进行帮助，这样不仅不能够提升小组的整体成绩，而且还会在很大程度上影响小组成员之间的关系，不利于小组合作的顺利进行。

（四）小班化体育教学小组合作学习中的内容设计不合理

在体育合作学习中教学内容的设计非常重要，由于学生的能力不同，所以教学内容也应该有难易不同层次，但是在实际教学中体育教师往往只会设计一套教学内容，有的设计的教学内容太难，大多数学生都不容易完成，就会导致学生失去对学习体育的兴趣。

三、优化小班化体育教学中合作学习的策略

（一）科学地对学生进行分组

现在我国大多数家庭都是独生子女，不少孩子都在家中受到了溺爱，养成了以自我为中心的性格，不善于与别人进行交往。所以体育教师在小班化教学过程中，应该充分对每一个学生的情况进行了解，在课程开始前对他们的能力进行简单的测验，然后再根据测试结果、学生意愿、兴趣、以及特长等对学生进行分组，保证每个学生在小组活动中都能够发挥自身的能力，避免出现小组中出现有的孩子表现突出，而有的孩子存在感比较弱。另外，在合作小组学习过程中体育教师要为学生营造一个相对愉快的学习气氛，这能够保证学生更加轻松的学习，而且好的学习气氛可以促进学生之间的互动，从而使得整个过程能够更加顺利。体育课训练往往是练习一些枯燥的技术动作，练习过程非常辛苦，愉快的学习气氛能够对学生在练习时的心理产生一定的影响，从而改善了整体的学习效果。

（二）培养学生在体育训练中的合作精神

小班化体育教学小组模式中最重要的就是合作，在合作过程中所有小组成员都有一个相同的目标，成员之间会以集体荣誉为主，在小班化体育教学过程中教师要多为学生合作创造条件，从而培养小组成员之间的默契以及责任心。而教师在学生的整个过程中则主要是对学生进行辅助引导，当学生有解决不了的问题时体育教师再进行一定的讲解，这样学生在训练过程中不仅能够不断提高自身的思考能力、交流能力，而且还能够加强学生与教师之间的互动，这样学生不仅能够在轻松的环境中掌握所有体育训练项目的要领，能够在训练过程中提高自身的能力，而且还能够加强与同学之间的交流互动，为体育教学营造了和谐的气氛。

（三）在小班化体育教学合作学习过程中应用分层教学

学生由于性别、身高、体重等特征的不同，导致其对体育项目的掌握能力存在很大的差异，所以体育教师在进行训练时应该根据学生的情况进行有区别性的教学。在小班教学中由于学生的数量比较少，所以教师应该对每个学生的情况进行深入了解，然后根据学生情况制定不同的教学方案。这也就要求教师在对学生进行分组时也应该以学生的情况进行分组，确保每个小组中既有体育能力比较强的学生，还要有体育能力比较差的学生，这样就不仅能够使每个小组的能力比较均匀，而且还能够照顾学生的差异性。这样在合作学习中，个体素质中比较差的就能够及时得到其他组员的帮助，体育教师只需要对能力特别差的学生进行个别指导，从而使得每个学生都能够在体育课中得到同样的指导，使所有学生都能够掌握所有的体育知识和技能。

综上所述，小班体育教学的小组合作学习不仅能够在很大程度上促进学生之间以及学生和教师之间的互动交流，还能够培养学生在交际、体育锻炼以及独立思考等方面的能力，所以体育教师在小班体育教学过程中要从科学对小班化体育课学生进行分组、充分发挥学生在小组合作中的主体地位、培养学生在体育训练中的合作精神以及在小班化体育教学合作学习过程中应用分层教学这四个方面加强学生之间的合作学习，从而使学生能够更加健康、快乐的成长。

参考文献：

[1]张剑辉.“小班”体育教学中的“八个分层”[J].中国学校体育， 2013，（12）：21-23.

[2]张文.小班化体育教学初探[J].新疆教育学院学报，2013，（02）：76-78.