专题教学在公选课《城市生态学》中的教学应用

【摘要】本文简要叙述了专题教学在公共选修课《城市生态学》中的教学应用。围绕专题教学提出改进教学方法，确定教学内容，调整考核机制等方案，对激发学生知识与兴趣协同进步起到良好的效果。

【关键词】专题教学 城市生态学 教学应用

【基金项目】贵州省社会发展攻关计划课题（黔科合SY字[2014]3036号）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0243-02

1.引言

资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化是当前生态文明建设面临的严峻形势。因此，建设生态文明，关系人民福祉，关乎民族未来。目前，我国城市化进程正处于加速期，城市聚集效应也非常明显， “城市病”的出现表现出人口膨胀、环境污染、资源短缺、交通拥堵、城市贫困等问题。城市化进程中人与自然、人与人、精神与物质之间各种关系的失衡，是城市经济发展与生态环境城市建设协调发展亟待解决的问题。

城市生态学就是一门运用生态学原理，规划、建设和管理城市，不断完善城市生态系统，促进城市中人与自然和谐发展的一门学科。城市生态学涉及的学科面广，包括自然学科中的生态学、环境科学、气候学等以及工程学和人文学科中的城市学、经济学等。《城市生态学》作为我校开设的一门公共选修课，因其学科面广，教学内容也非常广泛，具有很大的拓展性。为了把握好不同专业学生对本课程的理解和吸收程度，让学生透过城市生态这个窗口，了解城市生态与其他学科的相互交叉与融合，体会自然科学与社会科学相互依存的关系，笔者在教学过程中逐步摸索出以“专题教学”模式的教学方法，以便更好的把握教学内容的深度、广度和时代性，在实际教学过程中取得了良好的授课效果。

2.公选课《城市生态学》的课程定位

贵州师范大学是一所以教师教育为特色、多学科协调发展的包括哲学、经济学、教育学、历史学、理学、工学、农学、管理学和艺术学等11个学科门类的综合性大学，以培养学生学科专业化和知识多元化为目标。《城市生态学》作为学校公共选修课，面向全校二到四年级的本科学生开设，顺应及完善了学校人才培养的要求。

《城市生态学》作为公共选修课开设，对提升大学生科学素养、拓宽大学生综合知识、优化大学生知识结构、增强学生就业竞争力和社会适应能力起着重要作用。同时，也对培养大学生树立生态安全意识，掌握科学的生态环保环境知识，调动更广泛的热衷于生态环保的大学生参与到生态环保公益中来。

3.公选课《城市生态学》专题教学的意义

专题教学是根据教学大纲规定的基本要求，按照课程内容的内在联系和逻辑关系对教学内容进行整合、提炼、概况和充实，形成既有先后连接又相对独立的系列专题。其优点具有教学内容上主体鲜明、重点突出；教学方法上多样化；教学师生关系上实现师生互动，双向交流的主客体适时变换等。发挥专题教学优点，有效的把城市生态学中的三大模块（基础部分、原理部分、应用部分）形成一个相互承接、逐渐过渡的教学体系，扩大了教学信息量，授课内容直观生动，有利于学生在较少的时间内掌握较多的知识。

4.公选课《城市生态学》专题教学的内容安排

4.1结合学生实际，精选专题教学内容

公共选修课《城市生态学》授课学时为32学时，教材用书是杨小波等主编的《城市生态学》，推荐部分参考用书有AnneMaczulak编著的《生物多样性》、殷培红等编著的《城市生态文明建设》、尚海洋等编著的《城市可持续发展与生态城市战略研究》等。

结合城市生态学的三大模块，首先把绪论中的城市生态学的发展史作为一个专题进行详述，详细介绍我国城市生态学的形成与发展、现代城市生态学的发展趋势，并以丰富的案例介绍我国城市生态学的主要研究领域、城市生态建设的意义及取得的成绩等，建立起学生学习该课程的兴趣。其次，选取与学生容易感兴趣、切近生活的领域建立6个专题：《生态系统基础理论》、《城市生态系统》、《城市人口及动态》、《城市环境及与居民健康》、《城市灾害与防治》、《城市环境与可持续发展》，专题内容注意理论知识与实践并重，并在授课中注重城市生态学科文化与人文文化的相互促进、相互渗透。

4.2专题教学与案例相结合，促进互动式教学

在专题教学中，恰当引入案例，特别是引入与城市生态建设有密切关联的时事，一方面有助于激发学生学习兴趣，另一方面有助于将课堂教学引入深入研究、广泛应用，促进学生积极思考，促进注入式教育向研究式教育的转变。例如：2013年发生在河南新乡小块村“纸水”浇麦田事件引发了广泛媒体的评论报道，课程以5分钟视频引入关于城市水环境中资源特点与污染的探讨。学生就工业发展与环境保护的不协调，给人类生存、城市的可持续发展带来挑战，引发的一系列问题，如：水污染、水资源短缺、、土壤污染、食品安全等充分发挥了自己的观点和看法。案例较好的实现了教师教与学生学的互动式教学。

4.3创新教学手段，特邀该领域教师作专题报告

公选课《城市生态学》选课学生专业背景的差异性，学生选课目的的复杂性、教材内容的专业性都对授课教师提出了挑战。同时，《城市生态学》涉及的学科多、知识广泛，授课教师毕竟术业有专攻，不能做到每个领域都是行家。因此，特邀一至两名具有丰富教学和科研经验的该领域教师作1-2次专题报告，让学生感受不同授课方式，接受有关城市生态发展知识的新主张、新观点的熏陶，不同侧面的体会城市生态相关领域的专业知识及最新的科研应用进展，对帮助学生培养创新意识具有一定的意义。

5.公选课《城市生态学》考核方式

《城市生态学》课程考核由平时成绩（40%）和期末课程论文（60%）两部分组成。但就平时成绩部分稍作调整，便于更全面、科学、持续的评价学生学习情况。以往公共选修课的平时考核成绩主要以课堂出勤率作为评价依据，这仅能反映学生每周两次课堂学习情况，未能充分调动和发挥学生丰富的课余学习去弥补有限的课堂教学内容。因此，平时成绩调整为出勤20%和课后讨论20%。结合专题教学的特点和优势，每次专题学习结束后完成相关课后讨论，培养学生课后深入学习，广泛查阅资料及文献，并形成文字材料。例如：《城市环境与可持续发展》专题中讨论我市举行的《生态文明贵阳国际论坛》年会与城市生态环境建设，一是帮助低年级学生在查阅文献中拓展思维，学习论文写作，二是多个专题的课后讨论后有助于期末课程论文的质量保证，避免了临时突击出现的论文文献大量引用等问题。此举起到了过程与结果的双效考核。

6.结语

专题教学在公共选修课《城市生态学》中的应用达到了良好的教学效果，保证了在有限的时间内完成预定的教学目标。总之，时代在进步，学生在成长，继续探索适合高校实际、顺应时代发展的要求的教学方法、教学手段、考核方式等教学环节是高校课程体系建设的重要内容。

参考文献：

[1]杨小波，吴庆书等.城市生态学[M].2版.北京：科学出版社，2006.

[2]徐淑亮，易克传.专题教学模式在《汽车新技术》公共课中的探讨[J].科技信息，2010（20）：16.

[3]楚光明，宋于洋，王炳举，王雪莲，江萍.案例教学模式在城市生态学教学中的应用[J].安徽农学通报，2008，14（23）：208-209.

[4]李晓波.“城市生态与环境”选修课教学改革探讨[J].重庆教育学院学报，2012，4（25）：146-155.

作者简介：

王霖娇（1982-），女，贵州遵义人，硕士，讲师，主要从事生态学领域的教学及研究。