我教《科学》的点滴体会

【摘要】随着课改的不断深入，一门实践性很强的课程——《科学》课摆在了我们面前，虽然上《科学》课我感到很困难，但通过自己的教学实践也有不少体会，主要是：1.科学有别于自然；2.科学课与生活相联系：3.实验是上好科学课的关键。

【关键词】科学课 生活 实验 体验 探究

【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0165-01

随着教学改革的不断深入，“科学”这一新鲜而时尚的课程摆在了我们面前，我现从事《科学》教学已经三年，给我的感觉是：上《科学》课实在“难、难、难”，课前若不认真备课，做到胸有成竹，课上简直是“丈二和尚摸不着头脑”，无从下手。通过几次培训和自己对教学的执着，使我心理开朗了许多。要想上好这门课，真是件不容易的事，因为很多问题教材上没答案，要花大量的时间去查阅资料。课后，还要填写实验表册，作为一名《科学》教师实在是太辛苦了，只不过有喜有忧，有得有失，有付出有回报，通过自己的教学实践，有几点体会，现写下来与大家共勉。

一、科学有别于自然

科学和自然有联系，也有区别：

首先，从内容上看，它不仅综合了以往自然课的知识，还增加了以下知识：环境保护的教学内容（如六年级下册第四单元的《环境与我们》）；物理知识（如五年级下册第一单元的《沉和浮》；六年级上册第一单元《工具和机械》中的杠杆原理）；地理天文知识（如五年级下册四单元的《地球的运动》，六年级上册三单元的《宇宙》；对人体自身的认识等。

其次，克服了以往教学内容的“难、繁、偏、旧”的倾向，关注学生的学习兴趣和经验，精选学生必备的基础知识和技能。各章节的编排，由浅入深，由简单到复杂，层层深入，滴水穿石，适合学生的认知规律。教材的编排上往往留给学生一点时间，让他们自己去思考；留给学生一点空间，让他们去自主学习；留给学生一个问题，让他们自己去动脑解决，留给学生一个冲突，让他们自己去探讨交流。

再次，新的小学《科学》具有很强的实用性、趣味隆和可操作性。与生活实际相联系，学与致用，激发学生的求知欲。通过学生看一看、摸一摸、做一做、议一议，培养他们的动手能力，勇于探索，体验成功，从小爱科学、学科学、用科学、丰富头脑，全面发展。

最后，为了适应社会的需要，培养学生的综合素质，在获取知识的同时，能力也得到发展，将来能立足于社会。

二、科学与生活相联系

新教材《科学》贴近了小学生的生活，科学知识源于生活，又服务于生活。让他们感觉到科学知识与自己形影不离，无处不在，使其产生浓厚的兴趣。所以教师要用好教材，超越教材，充分利用生活中的教具、学具。在各种探索性的操作活动中通过观察、猜测、实验，讨论交流，经历知识的形成过程，像科学家一样体验成功，同时服务于生活。如学习了《液体的热胀冷缩》后，知道了啤酒瓶或饮料瓶里的啤酒饮料都不装满，是因为液体有热胀冷缩的性质，同时烧水时，壶里的水不能装得太满，因为水开后会溢出来；学习《时间在流逝》后，教育学生要珍惜时间，时间就是知识；学习生物的多样性中《原来是相互关联的》，要让学生有保护动植物的意识，维护生态平衡；学习《环境与我们》后，认识到保护环境的重要性，为改善环境而努力。

三、实验是上好《科学》课的关键

《科学》课是一门实践性很强的课程；在《科学》教学中重视观察和实验，不仅是学好《科学》课的需要，而且能促进学生从感性认识到理性认识的发展，为以后学习各门课程作好准备。《科学》教材内容新，形式多样，体现学生各方面的能力。但也给老师授课带来了极大的困难，老师们都非常怕上《科学》课，原因是备课难、上课难，准备实验器材更难，所以提倡各位《科学》教师运用生活化的材料。为了解决农村小学仪器、材料紧缺的现状，在充分利用学校已有的实验器材的基础上，自制教具、学具，激发学生平时多积累器材，变废为宝，让《科学》课有更多的探究材料，实验材料，使教学直观、充满乐趣，而不是纸上谈兵，空谈理论。如我和学生在上课期间一起自制小船、保温杯、水钟、生态瓶、太阳能热水器、小赛车、杠杆尺、造桥、电磁铁等等，使教学活动生动有趣，同时理沦联系实际，手脑并用，遵循从理论到实践再到理论的过程，从而使课堂收到了事半功倍的效果。还让学生充分投身于大自然中去观察，因为很多知识来自自然界形形色色的世界。

指导学生做好实验。小学生好奇心强，求知欲旺盛，喜爱科学实验课，但教师要指导学生做实验，具体做法是：以《放大镜下的晶体》为例说明：①实验前准备材料：放大镜、食盐、味精、烧杯、滴管、玻璃片、矿物晶体；②实验中注意观察，掌握方法：让学生比较肉眼和放大镜下的晶体有什么不同；③指导分组实验，统一要求和个别指导相结合；④做好实验后的记录，探究结论的准确性。并且有的实验不能随着课堂的结束而终止，需要阶段性的、长期的观察和记录，是课堂的延续，必须打好持久战。最后，针对农村实验器材较少，教学手段落后，学生见识少的情况，要因地制宜，选择适应教学需要的替代材料，结合周边的自然条件进行教学，必要时还可以补充一些有利于学生理解的教学内容。

总之，要上好《科学》课，必须体现教师的主导作用，发挥学生的主体作用，不能让学生只知其然，不知其所以然。在重结论的同时，更要重过程，与生活相联系，上好实验课，提高教师素质，认识《科学》课的重要性；深入挖掘教材，而不是停留于表面，充分体现教材应有的价值。

作者简介：

包春华，普立完小，小学高级教师。