中职数学课程改革探究

2016-08-23 11:00王春梅
课程教育研究 2016年7期
关键词:中职数学课程改革教学方法

【摘要】中职学校数学教学困难重重,为了改变现状,中职学校都做了很多努力。学校依据教学过程中出现的这些问题,结合新课改的理念,以就业为导向,以能力为本位,以“听懂、学会、必需、够用”为原则,落实数学教学内容的调整优化,进而对数学课程改革进行研究与探讨。

【关键词】中职数学 课程改革 教学方法

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)07-0119-02

一、中职数学课程的现状

(一)教学形式单一

目前中职学校数学课程的教学仍是以课堂教学为重,侧重于理论知识的传授。在组织课堂教学时,许多教师为了知识的完整性,过分讲究数学的逻辑性、严密性和系统性,加之数学教师对专业普遍不了解,因而忽略了引导学生运用数学解决日常生活、专业岗位中的实际问题。难怪学生常常反问老师“学数学有什么用”。

(二)无良好的学习习惯

在中职学校,由于教师的约束力相对较差,很多学生纪律意识不强,难以形成良好的学习态度以及习惯,尤其是在相对枯燥单调的数学课堂上,这种现象更是突出,大部分学生没有学习习惯,更谈不上课前预习和课后复习过程。课堂上集中注意力听讲的人数也不多,部分学生集中不了,导致课后能独立完成作业的人数就少。

(三)教材内容与学生专业不符

对于有升学意愿的同学来说,教材的内容都在升学考试范围之内。而对于有就业意愿的同学来说,教材内容一方面没有贴近专业,与学生的专业学习关联不大,不能很好服务专业学习;另一方面是没有贴近生活实际,教材实例少,都是些枯燥的知识,与实际生活脱离。

(四)学生学习基础差异大

随着职业教育快速发展,职业学校规模日益扩大。然而,学生数量的增长必然带来生源质量下降。近几年中职学校学生的学习基础差异很大,由于招生困难,各中职学校只要初中毕业的学生都可入学。据统计,中职学生仅约三成的学生数学基础尚好,其余学生存在明显知识与能力缺陷,或缺乏起码的数学基础知识与数学学习能力。数学课成为学生学习最困难的课程之一,数学课程不及格率高,学生两极分化严重。

二、中职数学课程存在问题的原因分析

当前我国经济正处于新型工业化发展阶段,国内劳动力市场技能型人才紧缺,严重制约了产业结构的优化和升级,影响制造业和现代服务业的快速发展。针对这种状况,教育部会同国家计委、劳动部等有关部门启动了“职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程”。在关于实施此项工程的通知中指出,要把提高学生的职业能力放在突出的位置,加强实践教学,要按照企业对技能型人才的实际要求来安排文化基础课程,防止削弱职业技能训练。从通知可以看出,突出技能培训是我国在特定的社会经济背景下应运而生的,在这种背景下,中职学生评价标准是:会做什么。因而导致重视一技之长忽视全面发展,重视专业能力忽视方法能力和社会能力,重视专业课轻视文化课,文化课地位不断下降,数学也不例外。职业教育的特点是“以就业为导向”作为课程价值取向,使得中职数学课程内容必须以日常的知识、零散的知识、经验的知识、感性的知识、实用的知识为主,而当今的数学课程未能反映出这一职业特色,教材仍“以学科为中心”,导致目前数学教学内容的随意性,数学教材的职业教育特色缺失,数学课程问题丛生。从心理学的角度来分析,中职学生数学基础差并不是他们的智商低,而是数学课程的内容、教学目标、教学方法等不适合他们。中职学生数学兴趣淡漠的原因主要有三点:缺乏学习动机,缺乏自信心,目前的数学课程缺乏针对性。

三、数学课程的改革方案

(一)遵循因材施教原则,推行差异教学

由于数学基础、所学专业的不同,中职学生之间不仅有数学认知结构上的差异,也有在对数学认知结构上的能力差异,还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异。现实是,在教学要求上,统一进度,统一要求,部分基础较差的学生跟不上进度。如何客观地对待学生间的差异,特别是从不同专业学生的实际情况出发,制定不同的教学策略,实施因材施教,最大限度地发挥每个学生的潜能,这是需要我们认真研究的问题。具体来说,在教学大纲、教学目标、教学要求上可以采取个别化差异教学,尽可能地达到全面提高的目的。如科学制定区别化的教学目标,即对不同层次的学生提出不同的教学要求,使他们在知识方面分别达到识记、理解、掌握的层次,在能力方面分别达到模仿、学会、综合运用的层次。这种教学组织的区别化策略,从根本上来说,是注重量力而行,实行提问、练习、作业的分层等。

(二)课程结构,进行模块分类

数学课程分设必学模块、选学模块两大块中等职业教育以培养生产、服务第一线的高素质的劳动者和实用人才为目标,重点就是素质和实用。但重中之重就是职业性,学生的数学学习应以就业需求为导向,侧重于与专业课进行有效衔接、更好地为专业课程服务。现阶段的数学教材主要讲的是一些基础理论的知识,很少与专业课程相联系,学生学习数学的目标不明确、兴趣不大,积极性不高。在具体实践上,学生主要学习书本理论知识;理论教学与技能训练相互脱离,学生就业后不能更好地利用所学知识解决实际工作中的问题。为了更好地解决这些矛盾,根据各专业的不同特点和需求,以应用为主、必需够用为度,将数学课程内容划分成两种不同的教学模块,实行模块化教学,使各专业也能灵活选择数学教学内容。

(三)考核评价体系,力求创新

数学考核的唯一形式是闭卷笔试,虽然这种传统模式对学生知识掌握程度了解是必不可少的,但由于中职学生整体素质偏低,很多题型基本上是例题的翻版。基础好的学生往往考前突击过关,基础差的学生则寄希望于补考。因此,我们对数学课的考核方式进行了初步的探索。

(四)紧紧围绕专业,实施分类教学

文化课与专业课有机结合是中等职业学校的重中之重。如何围绕专业展开数学教学,是值得研究的重大问题。中职专业繁多,对数学要求差别很大;中职生数学基础很不平衡;数学课与专业课设置界线分明,内容自成体系,缺少学科之间的知识渗透。这就产生了这样两个明显的问题:一是数学课教学内容的安排顺序,与专业课对数学知识的需求在时间上脱节;二是有些专业必须用的数学知识恰好是中职数学教材的删减内容。特别要看到的是,由于数学课程在职业教学的基础地位,学科教学深度广度的把握、内容的取舍还取决于不同专业课程对数学学习的要求,数学教学必须由此作出相应的调整。从这个角度言,实施分类教学显得尤为必要。

参考文献:

[1]席晓凤.中职数学课程教学改革的探索与实践[J]. 中等职业教育(理论),2011,05:6-8.

[2]刘晓燕.中职数学教学中“学案导学”模式的应用研究[D].山东师范大学,2009.

[3]赵焕翠.合作学习在中职数学教学中的应用研究[D].山东师范大学,2009.

[4]梁群.抓住中职数学与专业课程的连接点对中职数学教学改革的作用[J]. 才智,2012,06:117-118.

作者简介:

王春梅,北京市环境与艺术学校,讲师。

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