“学起于思，思起于疑”

陈林凤

【摘要】新课程改革的目标提出：以培养学生创新精神和实践能力为重点，使学生形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。依据这一目标的要求，本文介绍了作者在平常的教学活动中对探究式学习教学的一些尝试。

【关键词】探究性 英语教学 尝试

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0093-02

我们正处在知识和信息不断更新和发展的时代。为了适应世界知识的不断更新与信息时代的飞速发展，要想不被时代的潮流所淘汰，学习英语是十分必要的，因为英语是一种获取发达国家的发展信息的重要工具。而如何学好英语，成了大多数学生最头痛的问题。

一、关于探究性学习

英语是一门语言，它是人与人之间交流的一种方式，英语课程是一门实用性很强的学科，具有很强的探究性。那么，什么是“探究性学习”呢？探究是从英文“Inquiring learning”翻译过来的。所谓探究是指仔细考察某一事物，获得有关的知识。“探究性学习”是相对于传统的接受性学习而提出的。探究性学习强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。

《义务教育英语课程标准》也提出“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而引导学生主动参与，乐于探究，真正培养学生运用英语的能力。”因此，在教学过程中就是要探索如何创设一种类似科学研究的情境或途径，指导学生从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。从而增强学生的思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。

二、探究性学习教学的几点尝试

（一）投入设疑情境中的探究性课前预习

古人说：凡事预则立，不预则废。实际上预习是学生学习过程中的一个重要环节，是学生感知具体知识材料的第一步。预习不仅让学生明确学习目标，而且能有效地培养学生独立学习，分析，思考的能力，是学生初步熟悉教材，发现疑点和难点，找出自己的薄弱点，为下一步听讲做好充分的思想准备，提高听课效率的可靠保证。课前认真预习，养成良好的预习习惯，这对学生来讲是英语学习中的一个有效的学习策略。对预习什么，预习层次，预习时间，预习方式等，每个学生可能不一样，但必须做到有的放矢。

在上新课之前，鼓励学生到校图书馆或上网查找相关资料，了解课文背景知识，加深对课文的理解，同时也能了解中西方文化的不同，比如西方的圣诞节和我们的春节有什么不同？还有西方为什么会有感恩节、万圣节、复活节？分别都有哪些习俗礼仪？有了母亲节是不是也有父亲节呢？还要求学生养成勤查字典的习惯。在预习过程中碰到不好猜的关键词，不可以胡乱编造一个，必须多查勤翻字典，并逐步达到查得快，查得准。现在学生在查字典时，还逐步养成了注意词的习惯搭配的习惯。一个实义词，往往由于其后搭配的小词不同，而意义各异。例如：turn to意为“向…求助”而turn却是“转向、变得”。大量的短语动词，大都由于动词后面搭配的介词或副词不同而改变词义，例子不胜枚举。

通过英语解释从而使学生的词汇量得以进一步巩固和扩大。此外，还要训练学生作好预习笔记。由于英语本身比较灵活，条条款款多，不易掌握。在预习中学生学会整理、综合、归纳、对比等方法。譬如，哪些名词复数要加s，哪些要加es？哪些动词后可加宾语，哪些动词后不可加？哪些词在不同的情况下要用不同形式？这些问题看起来就像乱麻一团，茫无头绪，但学生就在预习时加以整理，分门别类，做好摘录，一目了然。上课时有针对性地解决有疑惑的问题，这样不仅仅大大的提高了听课效率，还养成了探究性学习和思考的习惯。甚至学生还会尝试为第二天的课堂创设探究性学习情境。逐步形成主动参与、喜好质疑、勤于思考、乐于探究的学习习惯。

（二）“信息处理”情境中的课堂探究性学习

课堂是学生学习英语知识、获得英语运用能力的主阵地，是提高学生学习英语兴趣的重要途径和提高英语质量的关键。课堂教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动，教师的教只有通过学生积极主动的学才能发挥作用。在教学过程中起主导作用的教师，要转变传统的教学观念，采取有效的教学策略，在课堂教学过程中培养学生独立思考的习惯，训练学生的思维能力。

英语学习以学习语法、词汇为基础，其中情态动词的用法对我们来说是要求掌握的重点和难点。在教情态动词时就把它作为一个探究问题提出。首先要求学生收集含有情态动词的英语句子，然后在全班交流，进行讨论，变师生之间的交流为生生之间的交流。在学生充分讨论的基础上，教师给予适当的指导，对学生所完成的任务给予充分的肯定。

英语学习不仅是教师的讲解和语言知识运用的过程，更是师生共同交流，语言知识目标生成的过程。教师要创设适合的情景，让学生亲自参与，引导学生有目的、有针对地进行语言知识操练、运用、交流、合作表演等。也可以让学生展示他们事先准备好的学习情境，特别是在学日常用语和一些常用句型时，同学们非常踊跃。很多同学甚至会带一些自制的道具，让自己的表演更出色，充分调动学习英语的积极性和主动性。活跃课堂，引起师生互动、心灵对话，建立一个接纳的、支持性的、宽容性的课堂气氛，教师与学生分享情感和想法，恰当发挥作用，达到最佳教学效果。

（三）语言知识运用的课后创新性学习

学完一篇课文后，教师可以要求学生改写课文，并用课文中出现的词组编故事，使学生能灵活地运用语言知识，发展了学生的想象力和创造力。为了鼓励学生多写，在批改作业时，一般都不注重学生的语法错误，给予他们充分的肯定，使学生能有成功感。对学生的优秀作文，通过各种方式在全班交流，展示他们的优秀作品。如：作业讲评、召开故事会、办英语园地等，给学生创造充分展示自我的机会。还鼓励他们积极踊跃地向校园广播投稿，收集英语诗歌。学生还组织了“Enjoying English With Us”的兴趣小组。他们自己设计小组活动，自己组织，自己收集材料。在活动中，他们演唱英语歌曲、朗诵英语诗歌、做英语游戏、交流学习英语的经验。通过这些活动，不仅使学生的能力得到了充分的展示，达到了“学以致用”的目的，而且培养了他们的创新能力。

（四）恰当评价学生的探究性学习能力

教师中肯和合理的评价是学生学习的催化剂，有利于提高学生的学习兴趣，倡导用“发展性评价观”评价学生；尊重学生的差导和个性特点，以学生为本，重视学生的发展，用发展的眼光来看学生，促进学生的发展。人总是有差异的，每个人都有自己的智力特点和智力优势，教育不在于一个学生有多聪明，而在于让学生变得更聪明。“多一把尺子就多一批好学生”，这就要求我们科学地评价学生、评价学习过程，全面综合地考查学生，重视评价对学生更富有激励性，让学生在鼓励下滋养自信，看到成功的希望，体验成功的喜悦。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。探究性学习作为一种学习方式，在英语教学中正展现着美好的前景。我作为一个初探者，理论学习和教学实践也刚刚起步，还要不断探索和实践。但我相信，经过长期的探索和广大英语教学工作者的共同努力，探究性英语学习教学将会取得更大的成功。

参考文献：

[1]《走进新课程》

[2]《英语新课程标准》

[3]《教育理论与实践》

[4]《探究性教学与研究》

[5]《中小学英语教学与研究》