搞活课堂教学，提高教学质量

章丽霞

摘 要：教师通过转变教学观念，创设问题情境，做好每节课的导入，引导学生主动探索，引进先进教学方法，激活数学课堂，提升课堂效率，充分发挥学生的主体作用，达到提高教学质量的目的。

关键词：课堂效率；教学质量；学生潜能；教学手段；激活方法

小学数学教学如何提高数学课堂效率，提高教学质量，是一个古老而常新、百谈不厌的话题。学生眼里的数学课经常是枯燥无味的，要想扣住学生的心弦，充分发挥他们的主体作用，挖掘每一位学生的学习潜能，教师就必须在课堂中巧设问题，诱发学生的好奇心，以及采用灵活多样的教学手段来激活课堂。下面是我在教学实践中总结的几点体会。

一、转变教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系

学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以学生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。

二、创设问题情境，调动学生求知欲

《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”因此，教学时应根据学生实际，设法给学生经历做数学的机会，使他们感觉到数学就在自己的身边，感到学数学是非常有用的、必要的，从而愿意学数学，使学生能以极大的兴趣和热情投入到问题的解决中。以学生为主体是创设问题情境的核心，数学教学的成功与否取决于学生主体参与教学活动的情况。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。

三、精心设计开场白，激发学生学习兴趣

好的开端意味着成功了一半特别是数学课，学生往往认为抽象枯燥，刚上课情绪难以稳定，新课要想及时集中学生的注意力，就必须设计好新课的导入，可以是激情导入、问题导入、小故事导入等等。不管是何种导入形式，都应力求新颖、精练、富有诱惑力。目的是要创设出最佳学习新课的情景，唤起学生求知的欲望，使学生处于最佳的学习状态，自然的进入新课的学习。比如教学分数大小的比较一课时，老师说：今天我给大家带来一个故事 ，你们想听吗？这时老师打开录音机，唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，唐僧让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：把西瓜平均分成四份，每人一份。八戒听了不高兴了。叫喊说：西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。悟空乐了 ，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：我真傻，为什么比应得的还少呢？听完故事，教师说：你们能告诉八戒这是为什么呢？这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识，能激发学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。

四、以主动探索为轴心，开放数学学习过程

课堂中以玩贯穿始终，让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛等活动中，化机械重复、枯燥乏味的数学为趣味性的活动。我利用丰富的游戏素材，把抽象的概念具体化，深奥道理形象化，枯燥的事物趣味化，让学生越学越有劲，在玩乐中掌握知识，发展能力，增长智慧。例如我在教学百分比的知识时，我和学生做了一个游戏，方法是：在一个布袋里放6个同样的小球，分别标1～6六个数字，老师和学生轮流每次从袋中摸出2个小球，如果球上两数相加和为偶数，学生赢；加起来和为奇数，教师赢。比赛结果教师赢的次数多，然后引导学生讨论，并把各种情况一一列出。得知，和为偶数的有6种情况，和为奇数的有9种情况，老师赢的可能性60%，学生赢的可能性占40%，所以老师赢的次数多。最后还指出，街头巷尾的有些赌博活动，坐庄者使的就是这种骗术，不要轻易上当受骗。

著名的科学家波普尔认为：创造思维活动是从问题开始的。正是问题激发我们去学习、去发展知识、去实践、去观察，教师是学生学习上的服务者和合作伙伴，必须通过创设一定的问题情境，激发学生的求知欲，培养孩子积极思考和主动质疑习惯。实践证明，在教学中设置一些悬念，鼓励学生大胆提问，引导学生动脑思考，使数学教学成为问数学、思考数学，则可以创造一种特殊的情境，更能引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意转移到新知识的学习上。实施问题教学，就能引导学生善于发现新问题、提出新问题，产生新思维，养成其创新意识和创新个性.

五、合理利用多媒体教学，激发学生的参与性

多媒体教学是一种全新的教学模式，把它与数学教学结合起来，就产生了一种神奇的功效，不仅可以提升学生上课注意力，而且可以提升学生们学习数学知识的极大兴趣与积极性。如果这把钥匙用得好的话，它定能破解数学教学的枯燥无味。

我在设计《圆锥的体积》这一课件时，就充分地把学生们的参与积极性全部都调动起来了。我首先用数码摄像机录了一段学生们在教室外量圆锥模型的一段小录像，然后再结合一些数据做了一个多媒体的课件。临录像时，我对同学们说走！现在我们去操场录像去！学生先是一愣，但接着他们便欢呼着涌了出去。我把学生们召唤到了篮球场上围成了一个大圈，又顺手从地上拣了一根粗壮的树枝作笔，在地上写起了圆锥的体积公式，然后我们在水泥地上堆了一个圆锥形的沙堆，学生们分两组测量各种数据。同学们歪着头、踮着脚认真地测着。看着他们大胆、有趣的作品，看着孩子们又专心又兴奋的样子，我真正感受到了孩子们强烈地参与欲。这堂别开生面的数学课，成功地调动了学生们的积极性，取得了意想不到的效果。从这个例子我们体会到，强烈的参与性会使学生产生积极的学习态度，推动学生学习过程。

过去一言堂模式在数学教学中很难调动学生们的积极性，教学效果必然不够理想。多媒体教学能创设新颖的情境，激发学生的参与性，创造学习的原动力。良好的情境创设，能激发学生把在学习新知识时的创新欲望和潜能转化为现实的创新力。

总之，在我的教学工作中，我总认为要做个有心人，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科；只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数学生的学习积极性，才能大面积提高数学教学质量。

参考文献：

[1]周一平. 初探小学数学分层教学[J]. 新课程研究（基础教育），2009，（2）

[2]陈福斌. 论教师在提高教学质量中的作用[J].《教书育人》，2000，（13）

[3]王传金. 论教师教学观念的转变[D].西北师范大学，2001年