从英语作文评析中反思高中英语写作训练的入门方式

李向红

摘 要：普通高中《英语课程标准》（人民教育出版社2003年4月第一版，第55页）所附的写作评价标准中明确提到：对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式以及与目标读者的交流五个方面进行评价。

关键词：作文评析；反思；入门训练方式

在历次的期末考试，按备课组的安排，我通常负责作文这一块。就作文阅卷中所遇到的一些学生的书面表达的问题，我想谈谈我个人的看法，从而对高中英语写作教学进行反思，找出一些符合实际情况的写作入门训练的手段和方式。

从教务处多次所统计的数据来看，在期末考试中，三个年级的学生的英语作文的平均分（15.94分）要略高于作文的及格分（15分），此题的难度系数为0.64，通过率为百分之63.76，不是很理想。

通过和其它两个年级的英语评卷老师的交流及对学生试卷的抽样调查中，我发现学生的写作根本就没有“入门”，表现在以下这些方面：①仍然有极个别的学生因为时间不够或则根本不会写而空卷。②少数学生一改以往全抄袭阅读理解或则完形填空内容来代替作文的方式，改为由第一句或者第一段加最后一段（或则句）自己写，中间部分全部抄袭阅读内容的方式。③ 多数学生的卷面依然不够理想，英语字母书写较差，卷面随意涂改，没有采取标准的斜杠的方式，反映的出我们的学生缺少作文的整篇布局的能力。④语法错误较多，无句子概念，时态混乱，甚至就连常见的There be 句型都使用不好，涉及到谓语动词的单复数的问题。⑤多数学生的作文中无吸引评卷老师的亮点，复杂句使用较少，单句占的篇幅太重，极少有经典的句式的表达，更有部分学生死记硬背，生搬硬套使用一些句式，如not only…but also…句式，结果句不达意，画蛇添足。⑥单词拼写错误较多，有不少时候要靠阅卷老师去猜学生所写的单词，耗费了不必要的阅卷时间，也降低了学生作文的档次。

无论是2016年之前的省市地方性的高考命题，还是从今年开始的统一使用的全国卷，在高考英语作文的评价体系中，都明确的表达了同一个意思或者我们称之为评判标准的东西：在英语写作评卷中，通常采用分档次按等级评分制。其中第五档分类高分标准如下： ①完全完成了试题规定的任务。②覆盖所有内容要点。③应用了较多的语法结构和词汇。④语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致；⑤具备较强的语言运用能力。⑥有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑，完全达到了预期的写作目的。但是，令人沮丧的是：我们的学生的写作水平离最高档的评判标准还有特别大的差距，这不能不引起我们的深思。

因此，从学生的实际的写作水准和高考英语作文评价体系两个方面来看，我们就必须有针对性的对学生的具体的写作问题进行反思，并且采取相应的写作入门训练的措施，从而达到提高学生写作水平的目的。笔者看来，可以从以下几个方面进行写作入门教学训练：

一、强化基本句型的训练

①主+谓语型不及物动词型；②主谓宾型；③主谓宾+宾补类型，如：He makes it possible to do sth；④主谓加双宾语型，例如：give sb sth.同时抓好常见的基础句型的训练，如：There be… I think that…等常见于书面表达中的句型。这些句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中巩固语言的练习，对学生进行基本语感的训练。

二、基本词汇和短语词组的拼写强化训练

没有词汇和短语词组，学生就会面临想写却写不出来的尴尬的境地，或者因为拼写的错误带给阅卷老师理解的偏差，词不达意，造成评判低分现象。要想在这个部分突破，教师在课堂中就必须从初中的基础词汇开始进行训练，采取每节课听写一部分的方式，以小胜堆积大胜，毕竟这不是一蹴而就的工作，长时间量的积累才可能带来质的改变。方式和手段可以是灵活，学生上黑板进行听写，按照单元内容，提前告知学生，让学生做好预习，这样，学生在听写的过程中的准确率和正确率既能给他们带来成就感，更能给他们带来写作的自信。当然，如果有采取活动小组的方式，或者和其partner互助的方式也能提高学生的积极性和兴趣。在这过程中，教师一定要对学生阶段性的成果进行及时的表扬，增加他们记忆和训练的动力。

三、强化范文例句的背诵和记忆

在英语写作教学工作中，范文例句的展示是必不可少的。对于没有什么基础，或者基础较为薄弱的学生而言，这是一个快速进步的梯子。教师一定要注意文章类型的分类，先可以展示最基本的记叙文，内容不必太多，可以比写作题目规定的少一半，50字左右即可，这样不会给学生带来太大的压力感和焦虑感，毕竟每个学生的记忆的水准和在初中时入门的基本功是不一样的，开始一旦较难，学生的积极性就会受到打击而对英语写作产生畏惧感，这对以后的英语写作教学工作的开展是极其不利的。教师可以利用英语早自习，给学生布置任务，即把昨天写作课堂中老师所展示的英语范文进行背诵，每三天教师检查一次，可以是当场背诵，也可以是规定3-5分钟的时间要求学生默写出来，一个星期，只背诵一篇文章，长此以往，从记叙文到说明文，再到议论文的强化训练，学生的正确运用和表达句子的能力就慢慢培养起来了。

四、强化基本文章框架结构的训练

要达到灵活运用和自由表达思想的境界，教师就要考虑先教“死”的东西，因为只有先学“死”，才能学“活”。笔者以在英语写作中常考察的写信的话题为例来设计了一种大体的框架，第一段 Im writing to you to ask you to do…for…about…或者to tell you that there will be a（an）…about…to be held by （Students Union） in （Room 307） on July 4th. 第二段（论因果、谈好处、说重要） 如，As you know， …is very popular with most students today in…，whats more， it is…that help（s） most students with their study （English/future life…） a lot/quickly。第三段，Im looking foreword to your early reply.当然，这只是英语写作训练的入门死方法，核心的目地还是为了增强学生的写作的自信心和激发学生学习写作的兴趣，为以后进一步的“活学”打下基础。

总的来说：与语文作文一样，先从入门的基本训练开始，循序渐进，逐步培养学生注意正确运用语法知识，句子的衔接要流畅，整篇文章的逻辑思维要清晰的能力。同时也要注意表达方式灵活、句式变换丰富、句型多变、词汇量大，因为这样才容易得高分的。而且学生在平时要多进行英语文章的阅读和背诵，毕竟，英语写作要流畅，要有英语的语感背诵是第一步，只有接触多了，才会了解英语表达的不同方式，也才能更加熟练地进行应用。