优秀中职英语青年教师专业发展特征研究

■　武汉市教育科学研究院　周　佳

优秀中职英语青年教师专业发展特征研究

■武汉市教育科学研究院周佳

教育大计，教师为本。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要“提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”近年来，武汉市中职教育领域里几位青年教师脱颖而出，连续多次在市级、国家级教师教学竞赛中取得优异名次。增强优秀青年教师的引领辐射作用，是壮大优秀教师队伍，促进整体教师素质提升的重要举措。本研究旨在以个案研究的方式，深入探索这些教师专业发展中的特征，包括促进因素与制约因素，以期为具有相似经历背景的教师提供专业发展上的借鉴与参考。

一、文献综述

教师专业发展是一个动态的过程，可以通过知识与技能的发展、自我理解以及生态改变三个维度来理解。（Hargreaves & Fullan，1992）针对中小学以及高校教师的个案研究、叙事研究等质的研究较多，如王飞涛，江苹（2012）针对中学英语青年骨干教师进行个案研究。顾佩娅（2008）则基于访谈、观察、叙事等调查结果，解析一组中小学优秀英语教师如何在各自环境中成长为优秀教师。孟旭（2015）从理论角度，论述了教师专业发展的动力机制，认为专业发展是在内力与外力共同作用下完成。针对职业教育教师专业发展的研究，庄岚，张力跃（2012）做了综述，指出这是一个较新的研究领域，研究理论尚未成熟。徐丽萍（2014）从职校教师反思角度做了个案研究。程璐（2014）从职业倦怠角度做了调查，揭示出中职英语教师由于生源和所教学科的特殊性，与普通中学的英语教师相比，承受着更普遍更严重的职业倦怠。那么中职英语青年教师究竟是如何在较为特殊的环境中实现专业发展，成长为优秀教师，则尚无较为全面的实证研究。

二、研究方法

（一）研究工具本研究使用个案研究，主要采用半结构化的访谈法。访谈提纲的设计主要应用内部与外部共同支持的IES （Internal & External Support） 模式（吴雪峰，2015），搭建整体框架，并具体结合中职教师的实际情况进行细化。访谈提纲分为三大部分：第一部分为内部自主发展，涉及语言教学基本功、理论革新、教学反思、参与科研等四个方面共十三个问题；第二部分为外部支持与保障，涉及团队合作以及评价与激励两大方面共六个问题。第三部分为其它，即请教师从自我叙事角度描述他所认为的自己在教学，尤其是教学竞赛中的优势与制约因素。

（二）参与对象

参与对象的选择遵循目的性抽样原则，选择可以提供最大信息量的参与者作为研究对象。由于研究者本人参与英语教师的竞赛与课堂观摩等组织工作，对教师情况比较了解，因此最后确定了三位武汉市中职英语教师，来自不同学校，基本情况见表一。为遵循研究伦理，本研究分别用虚构英文名代指。

表一　参与教师基本情况

（三）数据的收集与分析

数据主要来源于访谈记录。为保证数据的准确性，在征得访谈对象的同意下，对访谈进行录音。访谈平均时长为41分钟。访谈结束后，将所有录音文件人工转化为精细的录音文稿。参照陈向明（2014）提出的方法进行分析，即“阅读原始资料，登录，寻找本土概念，资料的系统化”。

三、研究结果与讨论

通过研究发现，中职英语优秀青年教师的专业发展特征为，内部自主发展为主，外部支持为辅，同时在该阶段受制于教学研究水平与外部保障机制。现从内部自主发展、外部支持、受制约因素三方面进行阐述。

（一）内部自主发展

研究结果显示，三位教师在内部自主发展过程中，五个维度上特征尤为突出，即语言教学基本功、教学态度、教学反思、参赛经历。

1.语言教学基本功扎实

优秀的青年教师有扎实的语言教学基本功。首先体现在坚实的语言教育背景上。庄岚，张力跃（2012）指出“中职学校的教师大多接受的是非师范类教育或者是从普通学校转过来的，不是专门的中职教师。”而三位教师均为二本及以上的全日制本科，师范专业毕业，并且均获得英语六级或专业八级证书。此外，Cocoo还考取了PETS的考官证书。在总结自身参加教学竞赛优势时，Carol提到，“专业水平，储备足够”。因此，学历背景是专业发展的基础。其次，三位教师平均教龄为10.3年。根据普通教师发展三阶段说，教师发展的第三阶段，即提高发展阶段，约在第五年和以后。（吴一安，2008）因此，足够时长的教学实践经历也保证了教师的持续发展。

此外，有效教学方法与手段的探索与应用，也是三位优秀教师的突出特征，尤其是在信息化教学方面。例如他们会使用教材配套的电子资源，除了自己制作课件，也会借鉴一些好的课件，修改后使用。当然，教师们都指出，信息技术不是为使用而使用，而是为提高课堂有效性。因此，Carol也采用其它的手段，如简笔画、组织男女pk、配音、单词接龙、叠罗汉，甚至会插入幽默的段子来提高学生兴趣。Cocoo则会采用小组竞赛、分组活动，并以教学分层来适应中职生学习积极性及基础差异大的特点。董瑞婷（2013）指出，“实现信息技术视域下的青年英语教师专业发展，是教师自我发展的新途径，也是教师专业发展追求的目标。”信息化背景下不断探索各种合理的教学方法与手段是专业发展的有效途径。

2.教学态度执着投入

从访谈数据来看，影响三位中职教师对教学态度的首要因素是学生学习积极性。在问到“您对教学的感受如何时”，教师们指出学生学习英语缺乏动机，同时学习习惯不太理想，基础水平差异较大。这是中职教师面临的普遍现实，同时英语课，由于属于文化基础课，相比专业课而言，也不受学校重视。Carol谈到，“都是专业牵头，英语相当于辅助性的基础学科。”

但是，教师们又强调了成就感的来源，即学生的进步。Carol认为总有一批学生愿意去学英语，因此还是要认真备课、上课。Cocoo谈到了教育情怀，并举例说明，即使学生基础薄弱，教师能把学生“从不懂教到懂，还是有成就感的”。同时，在参赛方面，教师们都提到自己的优势是，愿意钻研与琢磨。可见，即使在共同感到“无可奈何”的状态下，三位老师也都主动钻研，积极从学生身上寻找成就感的来源。研究表明（吴一安，2005）热爱教学、热爱教师职业、有使命感、喜欢英语是教师学习与发展的内在动力，起决定性作用。而在优秀的中职英语教师身上，对教学的热爱更是带有执着与韧性。

3.教学反思形成常态

三位教师都非常注重教学反思。Cathy和Cocoo都会自觉通过学校教案后的“课后记”写下对课的感受。Carol则更加肯定课后反思的价值，她认为除了复习课，每一堂新课都必须如此。目前，许多研究都认为教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素和必经之路。（董雯，2012）该研究也同样佐证了这一观点。

除了“课后记”这种自我反思形式，教师的教学反思还包括与同事沟通交流这种他人合作反思。针对一节课的优点与不足，教师们都是主要通过学生的反馈来判断。如果某环节无法调动学生，Carol说道，她便会反思 “是知识储备没做好，还是问题太宽泛，或是活动操作性不强。”以上两种反思渠道，徐丽萍（2014）在研究中也总结出，并将学生反馈归纳到与他人合作反思中。此次访谈数据则进一步显示，中职英语教师的反思更侧重学生的反馈。

4.参赛经历积极影响

三位教师参赛经历都较为丰富，这对他们自身发展有着重要作用。一方面，教师们指出，在备赛过程中，不断琢磨反思一节课，这一过程本身就可以推动教师成长。另一方面，三人都认为，参与高规格的竞赛，扩大了眼界，所见所学，与在学校封闭式教书相比，这种收获无可比拟、不可替代。Cocoo讲述了2013年参加国家比赛后，专家讲座对她的触动，说到，专家“讲到教学方法对我触动比较大，结合所有参赛选手对于教学方法暴露出的问题，一起做出了讲解，一堂课不该盲目堆积各种教学方法，这种触动非常直接”。Carol另外指出，比赛后专家的点评也非常到位，即使不是点评自己的作品，也可以借鉴。这说明，除了参赛本身促进教师不断反思教学，提升水平之外，这一经历所带来的培训机会，也对青年教师的发展起了重要作用。这也符合职业教育“以赛促学，以赛促教，以赛促改”的竞赛理念。

（二）外部支持

从数据结果来看，外部的支持，对三位教师的专业发展均有一定促进作用，但各人的外部环境不同，影响也有一定差异。其中，三种团队合作形式对教师积极影响较为显著，即校级层面的“师徒”形式、校级层面的集体备课制、以及市级层面的教研活动。

1.“师徒”形式老带新

新老师从入职时起，学校便安排一位有经验的老教师作为“师傅”来负责帮助教师迅速成长。Carol所在的中职学校便有这种“老带新”的惯例。她用非常钦佩地语气谈到，自己的师傅，在教学方面给了她很多建议，包括“行之有效的教学方法，可能不是很时尚前沿的，但她的老经验，还是很有用的。”这类较为年长的“师傅”，即便信息化水平可能略微薄弱，但常年累积的丰富经验，沉淀下来的教育智慧，能充分地启迪年轻教师掌握有效的教育教学方式。同时，这种合作带来的新老教师间的深度交流与心灵沟通，也对青年教师起到了情感滋养的作用。当然由于目前这种模式也只是部分中职学校在坚持贯彻，因此产生的作用有限。

2.集体备课促交流

三位老师在回忆所体验过的团队合作中，均提到了学校的集体备课。目前学校的集体备课并未广泛形成常态，并且更多的是针对升学方向需要参加英语统一考试的备考。就效果来看，形成常态化集体备课模式的学校教师受益最大。如Cocoo提到，他们学校不同年级的教材会商定合适的进度以及大概内容。尤其是针对湖北省技能高考的英语备考，学校至少两周一次集体备课。她特别讲述了，在2015年上半年，几乎每周一次，两个技能高考班级所有任课老师都会在一起交流讨论，细致到学生有什么特征，该如何应对。最后22人当中5人考取本科，超出了原来的零预期。同时学生也都相当感激老师。由此可见，形成常态化的集体备课形式确实有助于教师加强交流，共同提升教学质量。而目前由于学校环境各异，这一效果仅体现在少数学校的少部分任课教师身上。

3.教研活动增见识

三位老师都提到，市级层面的教研活动，如研讨会、交流会、教师培训等，都有助于她们增长见识、拓宽思路。Carol说到，通过这些活动“既可以低头耕地，也可以抬头看路”。Cathy则谈到，市教科院组织参加的英语骨干教师暑期培训，非常开阔眼界，拓展教学思路。而学校一般内部培训较少，有的培训也比较枯燥，不够吸引人。市教科院及市中职英语教研中心组这样的组织，在教师培训，尤其是参赛前的培训中也起到了重要作用。例如Cocoo提到，市教科院组织的专家讲座，即便并非专门针对比赛而举办，但从长远来看都对他们参加比赛有作用。由此可见，在目前学校以及区级层面较少针对英语教师开展活动的局面下，市级教研活动，尤其是专家引领式的培训，对于教师发展而言，是至关重要的外界助力。

（三）受制约因素

从研究结果来看，青年教师的教学研究理论和实践水平以及外部保障机制的建设状态，制约着教师的长足发展。

1.教学研究水平

三位青年教师的研究意识和实践情况有一定差异，并且在现阶段，理论认识水平对教学本身的作用并未凸显。从研究意识角度来看，教师均肯定科研对自身专业发展的作用。Cathy认为参与科研“起码就会让自己不会懒惰，不停学习，不会停滞。评职称应该也是会有加分的”。但她坦言，写作不太擅长，宁愿设计课程教学。Carol则认为，参与科研能让自己更好地去判断教育效果，课堂语言也会更严谨。Cocoo在更高层次上肯定科研的价值，她认为从年轻到有经验的过程中，科研是指路灯，尤其是理论，能为教师提供方向性指导。同时，参与科研也与“自我价值的实现有一定关系”，她认为只有深入了解所教的学科，才能更好地教授学生。

同时，课题项目及论文撰写的参与积极性上教师也有差异。Cocoo参与的科研项目相对较多，主持过校本课题，参与过市级以及国家级课题。Carol参与过省教育厅的项目。三位教师论文发表主要在市级期刊，国家级刊物少有。Cathy谈到以前曾发表过论文在全国刊物，但近两年因生子、照顾小孩等家庭因素，很少发表论文。

此外，教师对英语教学理论的获取途径与掌握水平也存在差异，并基本围绕教学方法，辐射到与自己教学最密切相关的宏观理论。如Cathy主要是遇到问题时，通过网络搜寻答案。对教学理论一时难以回答。Cocoo则主要通过中国知网，并设法下载资源来学习。另外，她认为参加教研活动，尤其是专家讲座也是提高理论认识的途径之一。此外，她列举了四种常用的教学方法与建构主义理论。Carol了解理论的途径更丰富，包括图书馆的书刊借阅、网络资料、专业期刊与报刊、专家讲座、同行交流等。同时，她提到了情景教学法、问题探究、交际法、任务驱动、分层教学等，并结合自身教学实践对每种教学方式进行阐述与适用性评价。

但Cocoo已经认识到，制约自己发展的最大因素是教学理论的欠缺。她认为理论是根基，需要有坚实的根基，才能有持续性的发展。张敏（2012）曾针对一批北京市高中英语青年教师做过调查，发现教师教学反思和研究意识强，但是缺乏教学研究以及研究成果提炼能力。本研究也显示，优秀青年教师对科研作用的认识、实践的积极性、科研方法的掌握，各自存在差异，但也共同制约着他们从“教学能手”走向“研究型教师”、“专家型教师”。

2.外部保障机制建设

从访谈结果来看，学校和区级层面的中职英语教研机制不够成熟，教研活动的开展容易受领导观念、教师个人因素的影响，因而发挥的作用有限。例如Cathy反映，信息化教学方面，主要是靠自己独自摸索，或是私人邀请同事帮忙指点。学校目前淡化教师竞赛，认为竞赛是教师私人事情，在一定程度上，也影响了教师积极参加竞赛探索教学新方式的积极性。此外，青年女教师在该阶段，既要照顾家庭，又要兼顾教学，还很可能承担着班级管理等等，也容易影响参加教研活动的积极性。程璐（2014）以武汉市八所中职学校为样本，调查发现女性教师、本科学历教师、教龄10-20年的教师、班主任、收入在2000-3000元/月的教师以及已婚教师比同类因素中的其它教师，身心衰竭程度更高。从本研究来看，即使是优秀的青年教师也在一定程度上因各方面客观原因，显露出职业倦怠的迹象，因此需要进一步完善有利于教师专业发展的外部保障机制。

本研究结果表明，优秀中职英语青年教师专业发展，以内部发展为主，他们拥有扎实的教学基本功，尤其擅长运用各种教学方法与手段尤其是信息技术提高课堂有效性，对教学拥有执着的热情与带有韧性的追求，注重教学反思，并以各种参赛经历来提升自己的专业发展。同时外部环境的支持也进一步促进他们的发展，包括师徒模式、集体备课、教研活动。从长远来看，青年教师需要进一步提升理论水平与教学科研的意识与能力，同时，学校、区、市层面也需要建立常态化的团队协作机制，来保障教师的专业化发展。本研究重点揭示了优秀中职英语青年教师这一群体专业化发展的特征，与以往类似研究相比，既有进一步论证之处，也有独属于这一群体的新发现。希望能对有相似背景的教师发展提供参考与借鉴。同时，针对每一因素具体对教师产生的影响，在今后的研究中可进一步深入探究。

责任编辑郑占怡