依《课程标准》上好语文写好作文

康凤芸

摘要：小学阶段的习作教学是公认的一大难题。教师要正确全面解读写作的教学目标，合理有效地落实课程标准，帮助学生解决他们习作时经常遇到的困难，让孩子们不再畏惧写作，愿意倾诉、愿意表达，让这一难题得到解决。

关键词：《语文课程标准》；小学语文；习作教学

在小学阶段，让无数教师和家长头疼的一个问题就是孩子的写作。从一年级到六年级，孩子们每期都要进行很多次练习，但是很多孩子还是畏惧写作。每次作文教学，老师们都喊累；每次布置写作，孩子们就直叫烦。到时候，孩子们都会把作文交上来。但其效果如何呢？你一定会大吃一惊：有的是原文照抄，有的是东拼西凑，有的是敷衍了事，还有的是父母代写……看着孩子们“绞尽脑汁”交上来的作文，我们真是哭笑不得！

难道是我们的教学真的出了问题，还是现在的孩子真的不可教吗？面对小学语文教学领域的这一难题，我们真的束手无策吗？不，其实《语文课程标准》的实施，给我们小学教师指出了作文教学的门道，让我们明白了写作教学并非难题，写作就是倾诉，倾诉是快乐的，写作也就是快乐的。

一、正确理解新课标下的写作教学目标

《语文课程标准》中不同学段对写作的提法不一样：1-2年级称为“写话”，3-6年级称为“习作”，7-9年级开始称为“写作”。这样冠名的目的不是好听，而是为了体现降低小学阶段写作的难度。写话、习作、写作是写作能力的三个层面。“写话”层面是指“积词连句”“连句成段”和“分段表达”的能力训练，就是让孩子用笔说话。“习作”层面是指把“心中所想、口中所说”的话用文字写下来，即“我手写我口”、“我手写我心”，要求写记实文字和简单的应用文。“写作”层面是指在写作入门以后，让学生登堂入室，也就是传统写作教学，“粗通文墨”的阶段。我们小学阶段的写作教学主要是写话和习作两大块。

二、合理有效落实课程标准下的习作教学

俗话说看者容易，做者难。的确是这样。孩子们从上学开始，每天都会学习到优美的文章，但是你如果要求他们去写，那就不容易了。所以，这就需要我们“不光授之以鱼，还将授之以渔。”交给方法，这是任何能力形成的第一步。

（一）认真落实各个语文知识点教学

作文教学要求孩子们能用自己的手表达他们的心灵，这并非一件容易的事。要进行书面表达，这就需要掌握一定字词，并积累一些好词好句，这就要求我们的语文教学要扎实、牢固。

（1）重视拼音教学。汉语拼音，这是孩子们入学首先要学习掌握的内容。很多教师认为，教学汉语拼音就是为了识字，为了学习普通话。其实，当孩子们掌握了汉语拼音，这如同给了他们一根写作的拐杖。由于年级低，孩子们所认识和掌握的汉字相当有限，这就极大阻碍了他们的书面表达。但是，学会了汉语拼音就及时填补了这一空缺，完全满足孩子们的书面表达。记得，前年和我搭班的数学老师病了，孩子们很想念她。他们一个个把心里话写在家庭作业本上，表达出对老师的感谢和思念。当这位老师看到一篇篇汉字中夹杂着拼音的文章时，我们十分感动！

（2）加强字词教学。识字、写字是低段教学的重点，我们要加强这一环节的教学工作。低段的写话训练就是要求学生连词成句。字和词密切相关，有的是单音节词，即一个字就是一个词，有的是双音节词或多音节词。要写话就少不了要用汉字，因此如果忽视这一环节的教学，孩子们不能很快地用文字表达自己的想法时，孩子的写作欲望、写作兴趣就会受到影响。特别是孩子们如果在表达中出现较多的错别字，这很不利于老师批改和自身能力提高。因此，识字、写字教学是写作教学的基础，不容忽视。

（3）重视阅读教学。阅读教学就是学生、老师和文本之间对话的过程。课程标准要求学生阅读中能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，“能联系上下文理解词句的意思，体会关键词在表情达意方面的作用”，“联系上下文和自己的积累，推想关键词句的内涵，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”这些看是阅读的要求，而其中更多的是为写作作了铺垫。有了这样的能力，我们就不用担心学生不会写作了。

阅读是写作的基础，写作是学习运用语言。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”因此，阅读教学要在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法。

（4）上好口语交际。口语交际能力是现代公民的必备能力。口语交际的重点在培养学生的口语交际能力，但在活动的实施过程中少不了老师与学生、学生与学生、学生与小组的对话。因此在这样的活动中，学生的思想，学生的语言，学生的个性和语言表达都会有很大的提高，如此下去，我们的孩子就不会在畏惧写作了。

（二）改进对学生习作评价方法

（1）赏识学生，营造积极氛围。老师的评语要充分肯定。面对孩子们的作文，我们要充分给予肯定。哪怕是一个词语，一个句子，甚至是一个小标点，我们都要将它们放大。对于孩子们存在的问题，我们要与之亲切交谈，能与其达成共识，使其自觉修改。让孩子朗读自己的佳作。当孩子们的文章在全班同学面前朗读时，此刻孩子的心中一定会更加喜欢习作，其他孩子也渴望自己的习作能在大家面前朗读，他们也会努力写好下一次作文。当我们把孩子们的好作文定期张贴出来，孩子们会悄悄地相互学习，这是任何教学都达不到的效果。

（2）走进孩子，发现孩子的世界。我们的世界和孩子眼中的世界是完全不一样的。我们要抛弃高高在上的指点和说教，与学生靠得更近，发觉在我们眼中看似微不足道的事物，在孩子的心目中却有着举足轻重的影响。我们要和孩子们一样有一颗童心，用孩子的眼光去看世界，去真正了解学生的千差万别。

（3）互动评价，实现主体多元化。我们在评价是要构建并运行“互动”的模式，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改成为学生自主，自能操作的模式。这样的模式充分发挥学生的主体作用，孩子们自批、互批、众改的方式创造了良好的作文气氛，使全体学生都十分关心自己和他人的作文。

俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”要做好作文教学不是三、五月就能完成的是事，这是一项长期的艰巨的工作。但我们坚信，有了《语文课程标准》这根指挥棒，我们的作文教学将会打开新的局面，我们的孩子的作文能力将真正得到大大提高。