慕课资源下的大学英语翻转课堂教学

杨昕璐

内容摘要：慕课是近年来流行于国内外的一种网络新兴的具有互动式的教学方式。在当下互联网极速发展的环境下，运用不受空间和时间的限制可以移动学习的理念，革新大学英语教学模式，即翻转课堂教学模式，改变传统教学方式，提高大学英语学习效率。

关键词：慕课 大学英语 翻转课堂 教学研究

目前中国大学英语教学仍然存在一些问题，如教材内容陈旧、师生之间缺乏交流、课堂教学氛围不佳、学生自学能力差等学习效率低问题。但是随着慕课的诞生和流行，教学也进入了信息化的时代，运用互联网巨大的资源，充分利用全球优秀的教学资源，如名师课堂、教学模式和教学资源，为当代大学英语教学注入新的活力。翻转课堂是慕课的实现方式，这种教学模式最开始在美国高中实行，教师使用录屏软件把课堂教学过程包括PPT演示文稿和教师讲解声音，然后形成文件上传到网络上，学生可根据自己的需要下载文件。学生的学习模式为课后进行视频学习，之后在课堂上与教师交流，教师可提问检验学生学习效果，学生也可向教师提出疑问，这样就颠覆了传统的教学模式，充分发挥学生自觉能动性和自我控制力，提高学生学习的自学能力和学习效率。

一、大学英语教学中翻转课堂的可行性分析

（一）当前大学英语教学的困境

虽然大学英语教学已经不存在升学的压力和束缚，但是部分学校还存在利用大学英语四六级考试、托福考试、雅思考试的合格水平作为主要的教学目标，这种教育模式还是局限于应试教育。英语教学是一种语言文化的教育，是一种注重交流和听说技能的教育，而听说技能的培养需要一个良好的英语语言学习环境，并基于一定的基础知识如语法、阅读、写作的掌握以及熟练运用。但是由于我国大学英语教学环境、时间和教材内容收到客观条件的束缚，难以形成一个良好的英语语言教学环境，特别是非英语语言专业的学生在学习时困难重重，很难达到听说读写全方位技能全面培养和提升。教师在有限的时间内要教授学生大量的知识，学生其实无法百分之百接受这些知识，另外，学生也很少有机会进行听力和口语的训练，甚至有的学生在发言还有紧张、胆怯的心理而不敢发言，教师也就无法根据学生的不足进行相关内容的指导，久而久之学生就对英语学习会产生抗拒的心理，从而严重影响学习效果。

（二）翻转课堂的优势

第一，翻转课堂先学后教的教学模式有助于培养学生自主学习的意识和能力。传统教学模式是先教后学，教师在课堂上在规定时间内完成知识传递，再通过留作业的形式完成对所学知识的理解和内化，在这个过程中学生一旦遇到问题教师无法立即解决，这就对知识的内化产生不良的影响。翻转课堂则是学生自己在课下完成知识传递的过程，再回到课堂完成知识内化的过程，从时间和空间上实现课程的翻转。另外，教师能够参与到学生的知识内化的过程之中，及时解决学生在其过程中所遇到的问题，有助于巩固和强化知识，不仅可以提高教师的教学效率，也可以提高学生的学习能力和效率。这一点就是翻转课堂较传统教学最大的优势。在翻转课堂教学模式下，视频只需要出现教师的声音和PPT演示文稿的内容，这就避免学生对教师的穿着分心，学生只需要集中于视频。另外，在教学视频中可以穿插相关的动画和视频片段，使学生不再受到教材的限制，结合社会时事热点内容寓教于乐，并能提高学生的学习兴趣。学生在学习时可以根据自己的需求对相关内容重复观看和学习，对有的知识点和难点内容进行强化理解。这种新型的互联网教学模式不仅节省了教学时间，也增加了学生学习的灵活性，保证了教学质量，才能在课堂上有充足的时间与教师交流并完成知识的内化，真正实现学以致用和学习能力的提升。

第二，翻转课堂全面的课堂功能有助于师生角色重心的翻转。传统的教学模式是教师在课堂上传递给学生知识，实质是教师如何在有限的时间内和固定的场所将知识传递实现最大化，但是这种教学模式忽略学生，学生才是教育的主体。教学过程中最终要的一点是要因材施教，教师应该针对不同学生的差异性和水平，实现教育的公平。但是在传统的教学模式下，由于时间的有限和空间的局限，教师无法顾及到每一位学生，教学效果不理想。然而翻转课堂教学模式克服了这一点，才用在线学习和分别个体指导模式，实现每一位学生知识内化的最大化，充分发挥学生在教学活动中主体作用，实现教育公平中个体化、差异化的发展，另外，课堂的功能也得到充分发挥弥补传统模式下发挥的不足，实现课堂功能价值的提升。由于条件的限制，我国大学英语教学特别是非英语专业学生听说能力培养机制还不够完善，然而翻转课堂这种新的教学模式就可以克服当前的困难，实现知识传递和知识内化，师生之间互动交流，实现答疑解惑，教师也可以立即纠正学生在听说能力上出现的一些问题，延长了听说训练的时间，确保学生能在一个良好的语言环境中学习，有助于树立学生对英语学习的信心和学习目标完成的成就感和满足感。

第三，翻转课堂的多元化交流机制有助于培养新型的师生关系。在传统教学模式中教师的角色是知识的传递者，是绝对的话语权主导者，这是一种以教师为中心的教学模式，学生则是知识的接收者，属于从属的地位，这就抑制了学生质疑和创新的能力。而翻转课堂教学模式则增加了教师和学生的交流，从传统的单一授课转换为双向的互动交流，丰富了教师与学生之间和学生与学生之间的多元化交流机制，有助于增加教师与学生之间和学生与学生之间的情感交流和沟通，能有效的培养学生的思维能力、应变能力、沟通能力、创新能力等综合能力和素质的培养。此外，这种多元化交流机制还能拉近师生之间的距离，消除师生之间的距离感，实现教育关系的平等。在师生教学生活的交流中，教师不仅是学生学习中的导师，也是生活中的朋友，这种亦师亦友的良好师生关系能成为学生在学习中减少面对困难的恐惧、战胜困难的动力，有助于培养学生的抗压能力，形成最佳学习状态。

第四，翻转课堂有助于实现教育公平。当前我国教育依然存在支援分配不均、教学差异等问题。翻转课堂作为信息时代的新兴产物，有利于实现资源的重新整合和优化配置，反映了这个时代对于公平的诉求和知识的追求。教师通过教学视频，通过互联网和信息手段，将不同国家、不同学校和教师最优秀的教学资源进行整合，弥补教育资源不均和优秀资源的共享化，让不同层次高校的学生和不同能力水平的学生都能享受到最权威的学习资源，这不仅弥补了大学英语教育中教师传统教学方式和学生层次不一学习水平导致的低效的学习效率，整合优秀教学资源和打破优秀教学资源的垄断，真正实现教学公平，使每一位学生都能收到最优质的教育。关于教育资源的优化与配置，实现公平教育，翻转课堂对于传统教学无法比拟的。

二、翻转课堂在大学英语教学中的实践

第一，明确教师在翻转课堂中的定位，大学英语教师需完成角色的转变——从“以教师为中心”转变为以“学生为中心”。教师应从跟本上改变传统的师生关心的观念，消除等级，以学生为中心，教师不再是课堂的主导者和权威者，而是在学生学习过程中为学生答疑解惑的协助者。教师要根据学生自己自身的特点和学习能力及水平，了解每一位学生的潜力和特长，为学生量身打造适合自身具有差异性的学习计划，为每一位个体的个性发展做出教学计划。除了课后的视频教学之外，在课堂上要充分利用有限的时间为学生答疑解惑和练习听说能力以及提高其他综合能力。这就要求教师不仅要有全面的实践能力和极高的教学素养，从资源的整合开始，根据学生个性制定不同学习计划，为学生的知识内化提供帮助等，给大学英语教师提出了巨大挑战。

第二，信息时代的飞速发展，互联网的普及和信息技术的快速更新，使我们的生活时时刻刻与信息紧密联系在一起，教育也一样。为了使翻转课堂能在大学成功实践，就必须时刻与这个时代保持联系，师生双方都应该提高自身的信息技术素养和计算机运用技能，这可以通过开设相关的课程讲座来实现。翻转课堂最重要的部分就是视频的制作，包括PPT演示文稿的制作、教师教学声音的录制、相关知识视频的穿插等，只有通过对教师相关技术的培训，教师才能在视频制作上把最好的资源整合在一起，实现知识完整和完美畅通无阻的传递，并且利用相关程序跟踪了解学生的学习情况和学习效果。另一方面，学生也只有在一定的计算机运用知识和互联网知识的基础上，才能在电脑或手机客户端完成翻转课堂教学中的视频教学，并根据自己的需求有针对性的学习和练习，提出相关疑问。因此在翻转课堂教学中，教师和学生都要提高自己的计算机运用技术和掌握相关互联网知识，才能高效的教学和学习，这也是实现翻转课堂高效互动交流的前提的基础。

第三，提升学生自主学习能力，学生学习视频内容的效率直接影响翻转课堂上知识的内化。在翻转课堂上，学生要在传统教学模式的基础上，观看教学视频的过程中实行知识的补充和探究，这样对学生的自主学习和自律性都提出更高的要求。课前，学生应该根据学习目标制定相关的学习计划，而非盲目的听讲和学习，了解课程的进度和学习的质与量。课上，则要根据学生自己在课前的学习中的相关疑问提出质疑，通过师生之间的交流和学习，继续拓展一定广度和深度的新知识。学生是教学活动中的主题，只有提高学生自主学习的能力，才能真正提高英语学习的效率。

第四，加强师生之间的互动和交流，由于翻转课堂的特殊性，师生之间交流的时间充裕，教师和学生要充分利用课上的时间进行相关知识点、难点、疑点的交流。课后也可以通过一些活动，拉近师生之间的关系，改变师生之间传统的关系，让教师与学生在课堂更加自如、自然的交流。

三、结语

在现代大学英语教育中仍然存在各种问题，通过慕课资源下翻转课堂的引进，革新传统的教学模式，灵活的利用互联网资源和计算机信息技术，结合学生的专业，为学生的学习制定切实可行的教学模式尤其重要，这仍是一个长期探索和实践的过程。

（作者单位：西安工程大学）