小学数学教学方法趣谈

杨艳军

摘 要：小学数学是一门逻辑思维很强的学科，结合学校实际和学科特点以及学生的实际，运用多种教学手段和方法激发学生的学习兴趣，发展学生思维，促进学生的求知欲望，激发学生的思维能力和探究精神，是非常必要的。

关键词：数学教学；电教媒体；激发兴趣；引发思维；激发探究

在教学过程中，必然会涉及新内容的讲授，教师若想取得理想的教学质量，就必须采取有效措施，最大限度地抓住学生的注意力，使其快速地进入课堂情境之中。电教媒体是最新的教学技术，生动、形象，且较为直观，可以极大地激发学生的学习兴趣，拓展学生思维，对课堂学习的顺利进行有着极为重要的促进作用。

1.用旧知识启发学生对新知识产生兴趣

目前的教材中，课程之间都有着紧密的联系，教师可以利用这一特点，采取不同方式，用旧知识引出新知识，从而使得学生能够迅速集中注意力，保证课程的顺利进行。首先是联想式，例如在进行“环形面积的计算”的授课时，教师可利用投影片设计出“一框两幅抽拉”的图片，并且在教学中，让学生分别计算5厘米和2厘米半径圆的面积，而后向学生提问：“我们知道了圆的面积如何计算，那么圆形和环形两种不同图案的面积有什么联系？你是否可以利用圆的面积来计算环形的面积？”在学生进行思考后，教师利用投影将两个圆进行重叠，从而使得学生能够非常直观地了解大圆面积减小圆面积的环形面积的计算方法。在这一教学中，利用圆形计算方法推导出环形的计算方法，学生接受性较强，教学效果得以保证。

2.激发学生学习兴趣，满足求知欲望

情境可以营造身临其境的感觉，从而激发学生兴趣，提高其注意力。因此，利用投影等电教媒体创造良好的情境，就成为一种有效的教学手段。例如，在进行“循环小数”一课的教学时，教师便可以用红绿灯投影来作为教学的开始，可以在短期内引起学生的注意。此后，向学生提问有关红绿灯知识，并且说明红、黄、绿的变化都是有顺序的。教师就可以根据这一点，立刻向学生讲授“循环现象”这一概念，并且利用红绿灯的知识向学生说明“循环现象”是生活中极为普遍的一种现象。这样，学生的兴趣得到了极大提高，不由自主地被带入到课堂情境之中，头脑中不停地思索着相关问题，求知欲得到了真正的激发。由此，教师就可以完成从具体的物到抽象数字的转变教学任务，避免了传统教学中的死板和枯燥，教学效果自然随之提高。

3.科学地设立挑战方法，激发学生提高自主思维能力

通常而言，问题都是引发思维的起点，没有能够吸引人的问题，思维就无法充分、有效地展开，正所谓“学起于思，思起于疑” 。因此，为了培养学生的自主思维能力，教师应当摒弃原有单纯知识灌输的方式，科学地设立一些挑战性和问题，使学生既能完成探索，又不会因为难度过大而受到挫折。

例如，在“长、正方形面积计算”的教学中，教师可以利用投影展现两个图形，以分米为单位，分别是3×5和4×4。而后，教师应当向学生提问：“这两个图形谁的面积更大？你是怎么得出答案的？”学生们纷纷展开思索，提出了各种想法。比如，有的学生说，可以利用割补法，通过两个图形的重合，就可以直接比较面积。对于这种答案，教师应当先给予肯定，表扬学生的探索精神。但是，教师应当以新问题的方式对学生再次进行引导：“这种方法可以测量图纸上的形状，如果想要测量一个广场，或者咱们国家的面积，又该怎么办呢？”学生立刻意识到自己的方法并不实用。因此，学生自然会思考，有没有什么更好的方法？怎样才能最为准确、快速、方便地求出图形的面积？此时，学生的学习积极性和探索精神得以最大限度地激发，教师最终为下一步的教学打下了基础。

4.设置悬念，激发学生培养探究精神

对人的正常心理而言，悬念具有极强的诱惑性，使得人们迫切想要知道答案和找到解决问题的方式。教师在教学中就可以利用这一点，科学地设置具有“新”和“奇”特点的悬念，使得学生的注意力能够瞬间被吸引，为下一步的教学打下基础。通过这种方式的教学可以极大地提高学生的学习积极性，促进学生自我探索能力的发展，最终按照悬念—探究—论证—解决的流程去学习。科学的教学模式会使学生能力得到长足的发展。

参考文献：

[1]王海泉.如何在数学教学中培养学生的创新能力[J].教育，2016，（3）.

[2]齐 峰.对高中数学创造性思维的激发与培养的几点认识[J].数学学习与研究，2010，（13）.