教师职业培训：引发教学实践变化的新视角

布莱恩·伯尔士 美国特拉华大学苏珊妮·波顿（女）美国特拉华大学翻译 李科

教师职业培训：引发教学实践变化的新视角

布莱恩·伯尔士 美国特拉华大学
苏珊妮·波顿（女）美国特拉华大学
翻译 李科［1］作者简介：李科（1981～），沈阳音乐学院讲师。

引言

本文是为了研究音乐教师构成有效的、持久的职业培训的因素。具体来说，该研究是一项对教育系举办90小时的浸入式钢鼓职业培训集训的成效的检查，在该集训中运用了心流理论的独特视角（Csikszentmihalyi，1991）。使用齐克森米哈依对心流的研究原则作为一个分析框架，评估钢鼓作为教师职业培训中工具的效能。同时研究音乐教育者在90小时的职业培训集训中是否体验到了心流。对这些问题的研究进一步发现了是否心流理论的要素可以在一个浸入式的环境中观察到，是否浸入式的职业培训能成为一个有效的职业培训体验的范式。

职业培训

职业培训应该是能够改变、适应以及加强教师技能以便教师做好面对现实中的教学的准备。一部对职业培训进行深入研究的文献勾勒出的那些特征会引起教师长期持久的变化。有效的职业培训计划联系教师以前掌握的有价值的知识；拥有积极的目标，并符合现存的学校和国家的教育标准；并且很自然的作为长期考虑（Garet et al.，2001）。他们在同事中运用分组学习，有组织的合作式的互动等方式，并且加强了个别化教学的培训或辅导的安排。有效的职业培训为具有相似意向的人们提供网络，鼓励未来的合作，促进浸入式探索，反馈有意义的信息（Boyle et al.，2004；Richardson，1990）。

心流

心流状态发生时展示的几个要素与国际研究机构所认定的成功的职业培训所必要的无数特征有很多相似之处（Parsad et al.，2000；Boyle et al.，2004，Csikszentmihalyi，1991）。根据齐克森米哈依对心流的研究定义，心流是一种理想状态，在此状态中人们全身心的投入他们所做的事情，以至于对别的事都不在意，因为可以从中得到快乐就坚定的不计任何代价的去做。心流与有效的职业培训的相似点有：明确目标的重要性、有意义的反馈、参与者的积极参与、浸入式的探索。处于心流状态的一个人会是全神贯注的，在其意识里没有分心或考虑不相干的事。当一个人喜欢其所做之事，并且积极主动，那么不管阻力有多大，都会毫不费力的达到这种聚精会神的状态（Csikszentmihalyi，1998）。

专注力

心流要求有明确的目标和有意义的反馈，心理学家艾伦·朗格反对用过于具体的指导来引起专注力（Langer，1990）。指导者的目标应该是意识上完全的专注，而不是基于潜意识的单调沉闷的工作。目标是由外因引起，实际上可以产生一个结果导向性，该导向性会激励思想上的不用心（Langer，1990）。如果一个人把所有注意力都集中于目标的达成，他已把是否能完成这个目标的观念印在脑子里了，其后的学习环境不会帮助其产生任何变化。当其对情况非常熟悉的时候，只注意必要的提示以便于能完成任务，不需要全神贯注。但是，如果他对目标任务不熟悉，对失败的预感则可能萦绕心头，就会不知所为。正如朗格所指出的“不同的环境决定我们的行为，而我们的思维倾向决定怎样解读每个环境”（Langer，1990，p.35）。为了避免结果导向性产生危险结果，作为指导者重要的是提供一个参与者水平与挑战难度相符的平台（Csikszentmihalyi，1991）。如果参与者水平与挑战难度相平衡，那么他们的注意力就会集中于过程与成就，而不是只考虑结果。朗格宣称在追求目标的时候，为了保持一个专注力的状态，必须具备以下三个要素：（A）创造力强；（B）愿意获得新的信息；（C）考虑问题客观全面。

浸入

浸入于探索中的教师主动把学到的知识应用到教学实践中（Boyle et al.，2004）。在制定一个职业培训的时候，要重视浸入范式所扮演的角色，即为心流和专注力提供环境。传统的职业培训计划通常传达给教师们新的理念，但几乎很少教授他们如何在具体的教学情境中应用。“为了实现教育改革的要求，教师们必须浸入于其所讲授的科目，并且有能力将基础知识和培养学生超前思考以及解决问题的能力相结合”（Garet et al.，2001，p.916）。在实际应用中培养学生新的思维模式，并允许有新的概念提出，这些都有助于理解新的观念（Prawat，1999）。高夫对浸入范式的目的解释为“对学习环境同时产生整体的概念性理解和高度异化的感性认识”（Gough，1989，p.235）。为了使教师完全浸入于科目当中，培训必须创造一个逼真的学习环境，与教师的优先背景联系起来。指导的最终框架演变为联系、学习和讨论新观念的自然而然的情境（Tilemma&Imantis，1995）。浸入式方法也引发指导者角色的变化，指导者与其说是舞台上的一个圣人，倒不如说是身边的向导，和参与者一同克服可能遇到的困难（Prawat，1999）。

职业培训的浸入范式另一个方面是从一个人的错误中有所收获的重要性。学习同僚的经验对专业提升能起到无可估量的作用。一个人在学习和应用新知识时必须克服的不可避免的障碍还可以打开学习和成功的机遇之门，这些机遇对每个人都是独一无二的。最终，教师变得在教学中胸有成竹，再也不像初上讲台时面对困难手足无措（Hammernessetal.，2005）。浸入式方法将教师置于一个环境中，在此环境中他们将面对自己的教室，不得不分析他们自己的教学实践。这种方法最终能戏剧性的影响教师所学内容的多少，以及教师怎样自信的把新掌握的技能引入课堂当中（Prawat，1999）。

数据收集

为了突出本研究的若干问题，本文使用了几种数据收集方法来多角度的反映教师们在钢鼓集训中的体验。最主要的数据来源是前四年中参加集训周的人所保存的日志。2007年秋季对两名小学教师和一名中学教师进行的实地观察，当时他们正把在集训中所学到的运用到课堂当中。对参加2007年集训的六位教师、一位2004年集训的参与者以及两名集训指导者进行了一对一的采访。对37名参加过2004年到2007年间集训的教师进行了电子邮件访问；有25人回复，回复率为66%。由于网上调查的保密性，无法体现回复的男女教师比例。14名参加过2007年集训的教师的录像带数据也被收集（见表1）。

表1.

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所有数据都在定性研究程序HyperRESEARCH下被编译成文本和视频文件以便分析（Research Ware，2007）。这样对文本和视频文件的编码和归类就很容易了。使用HyperRESEARCH逐字编译所有的采访内容，然后合成一个文本文件的形式导入到HyperRESEARCH中。把所有数据在同一程序下用同样的编码方式分析，这样可以容易的进行比较。分析数据的编码方式反映了齐克森米哈依心流理论的几要素，其他的编码则用于研究有效的职业培训和专注力 （见表2、3）。齐克森米哈依和卡斯特戴罗（Custodero，2005）的理论被用来指导对教师的实地观察，所有数据都按照齐克森米哈依的理论中关于心流的几点参照来进行编译。持续不断的数据分析法，对数据源中的和与其交叉的数据进行对比。在此过程中从数据中产生了新的编码，即新的主题。后来用假设的其他编码又重新检验了数据。因为从数据中出现了新的趋势和主题，所以时间一长编码就改了。

因为对数据进行了编码，使用注解能对心流的几要素有更深入的理解，理解其创造了一个积极的氛围，其对教师的学习和教学法的改进都有建设性的指导。 （见表2）.一旦没有了继续把编码分解的可能性，通过注解再也体现不出更具体的子项目，也就是说分析阶段达到了饱和程度。

表2.与心流几要素有关的编码

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表3.与职业培训特征有关的编码

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研究发现

该研究发现验证了之前关于有效的职业培训的特征的研究，也证验证了为心流体验构成环境的情境元素。数据分析得出以下内容：

·教师们积极参与钢鼓集训，在得到乐趣的同时激励他们成功。

·教师们积极的学习展示了钢鼓可以为教师改进与提升起到很好的推动作用。

·明确的目标有助于构建教师们可以在具体工作上集中精力的环境。

·教师们通过与彼此的联系与互动，最明显的体现了即时反馈。

·作为即时反馈的一种形式--正面的支持可以帮助教师们成功战胜挑战，并可能引导他们进入心流体验状态。

·能够集中精力最大程度上归功于计划结构合理以及教师对钢鼓文化和演奏的投入与浸入。

·对反心流状态的掌握能使职业培训的提供者敏锐的感知教师产生的沮丧或失败感，并且根据参与者的水平来制定难度。

·浸入范式使教师们全身心投入，进一步促进了诸如提前完成、自我感提高以及轻松感之类的心流发生

·教师在面对多种教学方法和扮演钢鼓专业的学生那样的陌生角色时，不得不以新的途径来了解教学内容。

启示

该研究表明职业培训的提供者应该：（A）考虑以浸入式模式在参与者和指导者之间建立持续的互动关系，并提供下一步职业培训确保教师们成功改进教学法；（B）在策划和实施职业培训体验时重视心流和反心流的几个参照。齐克森米哈依心流理论几个要素和浸入式环境的提出创造了一个促进教师改进和学习的氛围。心流的几个要素和成功的职业培训计划的特征与专注力的方法一起，正如研究文献所指出的，可以对创造和保持学习环境起到巨大的作用。

讨论

教师们全身心的投入到集训内容当中，因为他们与外界隔绝，所以能够集中精力在手头的工作上。浸入范式为心流创造了一个非常适宜的环境。研究结果证实了布鲁姆和韩丽对音乐家的研究，其中两个对两位音乐家进入心流体验的顶级描述是他们集中精力的程度和专注于手头的工作（Bloom and Skutnick-Henley，2005）。舍诺夫、齐克森米哈依和施奈德也宣称在心流体验过程中集中精力的同时保持兴趣以及获得乐趣的重要性（Shernoff，D.J.，Csikszentmihalyi，M.，Schneider，B.，&Shernoff，E.S.，2003）。此外，对过程的重视、保存记录参与者反应的日志以及在职业培训集训中参与者和指导者的多元视角的描述都促进了专注力。

浸入范式构建了一个环境，在其中为新技能的学习和演出提供了适宜的时间。这些技能与挑战难度相适应，产生了心流理论所描述的那样感觉不到费力的结果。浸入式环境的诸多目标之一就是教师会把教学实践和职业培训中使用的教具内化。这种技能与挑战难度的相适应促进了教师对新教具的学习。鲍伊尔和怀尔把职业培训体验中的浸入定义为使教师理解一些学习方法，这些方法可能会用在他们自己的课堂上（Boyle，B.，While，D.，&Boyle，T.，2004）。对参与者的观察表明，得益于该集训的浸入范式，教师们成功的把新学到的技能用到了自己的教学实践中。

未来研究指导

通过对钢鼓职业培训集训的研究，浸入式方法有效的激励教师们取得成功，并给了他们必要的信心与技能，成功地使教学产生变化。

教师在职业培训中所能达到的心流状态能否转移到其所教授的学生身上，也是未来需要研究的。

（责任编辑王进）