点滴实践管窥自主探究的高效课堂

■刘　娜

点滴实践管窥自主探究的高效课堂

■刘娜

天津市第五十四中学历史教师

●做一天孩子们的老师，就要对他们的一辈子负责。

●历史学习如果只是死记硬背，再有兴趣的人，也会败给漫长的时光。

●没有教不会的学生，只有不会教的老师。

●教师要具备“爱”的本领，才能陶冶学生的情操，发展学生的智力，提高学生的觉悟，健全学生的人格。

铃声响起，刘娜老师健步走进教室，从不带教案的她，却带着知识和智慧的气息，微笑着向同学们点头。她的语言，平静却使人顿悟，铿锵又不失风范；她的课堂，字字句句，彻彻底底。工作第一年，刘老师便在全市崭露头角，由她主讲的市级录像课让同仁们刮目相看。2007年，她代表天津市参加全国高中历史课堂教学竞赛，以扎实的史学功底、富有激情的语言、蕴含智慧的启迪，让课堂洋溢着历史的魅力，也意料之中地捧回了全国一等奖。2011年，在天津市第六届青年教师论坛中，她依然是毫无悬念地获得一等奖，并在现场答辩环节获得最高分。

现在的刘老师已经是我校乃至全市的骨干教师。秉承在“做中学”的原理，她创建了“信息时代下的五行历史教学模式”，带给学生的不仅是知识，还有探索真知的钥匙；她注重资源共享，将自己的经验以专题讲座形式无私奉献给同仁，为青年教师的专业发展指明了方向。她以勤奋踏实的工作作风，诚信朴实的人格魅力教会学生：学真理，不欺、不瞒、不骗；用真情，不腐、不烂、不酸；似真金，不熔、不化、不软。

经师易遇，人师难得。多年来，刘娜老师以她对教育工作的全心付出、全情投入，影响着全体五十四中人，传承着六十年来我校不变的育人梦想：十年树木，十万栋梁。

（天津市第五十四中学副校长雷虹）

苏霍姆林斯基曾说过：“无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”可见，“有效”，应该隐含着高效的含义，否则任何教学都可以称之为有效教学。课堂教学的高效，是指以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能好的教学效果。而教学效果应该包括多个方面，如培养学生的自主学习能力和创新精神。

苏联心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的概念。第一种是“现有发展区”，其问题可以让学生独立解决；第二种是“最近发展区”，其问题必须依靠教师或同学的帮助才能解决。在课堂教学中，我努力为学生创设情景，让学生的“最近发展区”在自主学习、自主探究中转化为“现有发展区”。

为此，我尝试了以教法的转变带动学法的转变，力求打造自主探究的高效课堂。

一、自主设计和学习，是高效的前提

过去，我总是按照预设好的问题思路去组织课堂探究。当学生偏离“轨道”时，就千方百计地把他们引进我的“十面埋伏”。走进高效课堂，我才知道：教师要允许他们的“针锋相对”，善待他们的“天马行空”，保护他们的“桀骜不驯”，鼓励他们的“各领风骚”，才能造就出富有生机、充满活力的课堂。

如，“五四运动”一课内容庞杂，备课时千头万绪。为此，我进行了“通过预习，你最感兴趣本课哪些内容？”的问卷调查，学生反响热烈：“如果没有巴黎和会，中国还会不会有五四运动？”“五四运动在天津有何发展？今天的我们还能否寻访到当年的遗迹？”“三个卖国贼到底有哪些卖国罪行？”等等。我从中精选了一些问题，补充到课堂探究环节，对其余问题，鼓励他们课下去探究。当学生们最想知道的问题得到解决时，脸上纷纷露出了满意的表情。此后，课前给教师“传纸条”，便成为他们预习的一种习惯。

实践证明，教师创造条件鼓励学生自主预设，乐于生成，远比直接布置学习任务更能唤起学生“我要学”的主体意识。

二、自主创作和体验，是高效的保障

法不孤起，仗境而生。走进高效课堂，我才知道：教学有法，但无定法，必须结合历史学科的内容和学生的认识水平，灵活运用材料研习、体验思考、合作交流、评价反思等方法辅助教学。

如，对历史事件过程的认识，我常常鼓励学生开展自主创作。在学习“百日维新”时，我为学生提供参考书和视频资料，让他们编写了包含“光绪帝授密诏”“谭嗣同求援”“袁世凯告密”“六君子就义”的四幕话剧，体验慈禧的专横、光绪的怯弱、袁世凯的不义以及谭嗣同的悲壮。学生的表演或显稚嫩，但通过剧本创作、角色体验，学生更加深刻地感受到革命者的坚强不屈，激发了他们的历史使命感。

实践证明，学法的有效与教法的有效有着密切的关系。学生正是在润物无声的体验中，从懵懂走向顿悟，其心从迷惘变得敞亮。

三、自主思维和表达，是高效的关键

教是为了不教，学是为了自学。走进高效课堂，我才知道：创新精神与实践能力是学生行进于新生活的翅膀。学生在自主建构知识的过程中，需要教师为其搭建创新与实践的平台，激励学生自主思维和表达，享受学习的乐趣和成果。

如，经济模块教学目标是：“理解历史上不同国家与地区的社会经济发展模式，并对其做出科学的评价与解释。”据此，在学生学习了“资本主义国家”之后，我将专题4“中国特色社会主义建设道路”与专题7“苏联社会主义建设”大胆整合，并设置问题：假如你是一位新闻评论员，请用简洁的语言评论中、苏改革的得失。这样做不仅可以帮助学生将两个知识含量大的单元有效整合，更能激起学生深入思考。

实践证明，教学设计中我们要善于契合学生思考的兴趣和思维的空间，教师应该是这一情景需要的创设者和引导者。

四、自主搜集和探究，是高效的归宿

让学生通过参考书或其他途径来收集资料，往往是一个既漫长又枯燥的过程，可能会使许多学生的探究欲望逐渐变弱，面对学生的畏难情绪，过去我总是“心太软，把所有问题都自己扛”。走进高效课堂，我才知道：有多少美丽的瞬间，让我忽视；有多少关键的时刻，被我垄断；关闭孩子们求知心窗的，不是别人，正是我所谓的“字字珠玑”！

在教学“打开外交新局面”一课时，我与学生达成共识：采用“历史活动课”的形式，设计了一个虚拟的外交图片展览馆。活动开始后学生缺乏整体构思，我给他们提出如下思考提纲：利用搜索引擎可以快速下载到很多外交图片，该如何对图片进行分类？对要介绍的外交成果，时任外交部长如何说？作为图片的讲解员，可以从这些资料中得出哪些结论？在参观过程中，你的感受是？本课学习中，你使用的学习方法？以这些问题进行思路引领，使学生的收集任务变得相对容易。活动中学生逐渐感受到，研究过程中起引领作用的是提纲中的“问题”，这些“问题”产生于查阅之前，修订于分析之后，解决于论从史出。

实践证明，虽然老师没给出任何所谓的标准答案，但学生收获的不仅是知识本身，更有可持续探究的思路、方法和能力。

千淘万漉虽辛苦，但通过这些实践性探索，可以为学生的自主探究铺路架桥，授之以渔，并最终实现由扶到放的目的，这正是我孜孜以求的境界。实践的路上，成绩与问题同在，机遇与挑战共存，我将继续不懈求索，使学生对历史的学习，心向往之，情系于之，智通达之。

最后，我以一副对联进行总结，上联是“重方法巧综合，教师引导”，下联是“乐生成促能力，学生自主”，横批是“高效课堂”。

我推荐的书

☉《左手孔子，右手老子》，林语堂著，陕西师范大学出版社

☉《全球通史》，［美］斯塔夫里阿诺斯著，吴象婴、梁赤民等译，北京大学出版社

（责任编辑韩大勇）