新大学英语课程体系下“跨文化交际”在线开放课程建设探索

张琦

摘 要：“跨文化交际”作为英语教学的重要内容之一，在修订后的《大学英语教学指南》里被明确列入大学英语课程体系。突出课程人文性的大学英语拓展课程也在第三、第四学期大量建设和开展。“跨文化交际”所包含的内容庞杂又重视实用性，需要课堂内外大量时间进行文化知识的输入和情景交际的输出。“跨文化交际”在线开放课程的建设旨在使课程教学突破时间和空间的限制，最终实现“课上教师主导半翻转+课下学生自主慕课学习”的平行交融教学模式的建立和完善，达到提高学生跨文化交际能力的最终目标。

关键词：跨文化交际；在线开放课程；组合教学

中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）20-0062-02

近年来，互联网的普及和运用使教育界发生了翻天覆地的变化，新技术、新方法、新概念可谓层出不穷，甚至令人目不暇接。“慕课”（MOOCs）这个词汇自诞生以来可谓来势汹汹，它是大规模在线开放课程教育平台（Massive Open Online Courses）的简称。自2008年加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任Dave Cormier 与国家人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan Alexander联合提出“慕课”这一概念以来，它不断影响和冲击着当前的教育模式。美国斯坦福大学校长喻之为高等教育发展史上的“一场数字海啸”[1]，还有许多著名教育专家甚至认为慕课是“印刷术发明以来教育最大的革新”[2]。我国教育界也对慕课寄予厚望，希望能为多年来的教育改革注入新的生命力和推动力。然而如何借力“在线开放课程”促进大学英语新一轮改革则需要一线教师不断探索和调试。

一、“跨文化交际”在大学英语课程体系中的现状

美国外语教学专家温特·布姆拜克（Winston Brembeck）曾说过，学习外语而不学外国文化是造就一个口齿伶俐的傻瓜的极好方法。其实学习一门语言的最终目的就是交际。“一个民族的语言总是反映和表达这个民族的文化的。不学文化，语言也很难真正学通。同时一个大学也不能只是对学生进行语言技能的训练，而应使他们具有文化素养。”[3]“学外语说到底是要培养具有中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力的人。”所以当我们学习与汉语具有不同文化特质的英语时，不能把文化割裂开来，“跨文化交际”对英语学习者的重要性不言而喻。

北京外国语大学胡文仲教授指出，学习一种语言应该同时发展两种能力：语言能力（linguistic competence）和社会能力（social competence），即文化能力（cross cultural communicative competence）。[4]跨文化交际能力培养理应作为大学英语教学的重要组成，应是大学英语课程体系中不可或缺的一部分。但由于各种因素，如非英语专业学生只重视英语的工具性、教师的大学英语四六级考试过级率压力大、学校安排的大学英语课程学分和学时减少，这些都限制了“跨文化交际”在大学英语课程体系中实质的比重。然而，这一情况将得到很大的改变。《大学英语教学指南（征求意见稿）》的发布，把大学英语课程定性为兼具工具性和人文性的双重性质。2015年3月，教育部高等学校大学外语教学指导委员会、高等教育出版社、国际语言研究与发展中心在武汉召开“高等学校大学英语教学改革与发展学术研讨会”，向广大大学英语教学工作者全面解读《大学英语教学指南》（以下简称“《指南》”）。2015年11月份，复旦大学和复旦大学出版社共同举办了“2015年全国外语教师跨文化交际研修班”，通过学习修订版《指南》使全国一线大学英语教师明确新的教学要求和目标。除工具性以外，大学英语课程具有的人文性就体现在语言的“文化性”，即“跨文化交际”。修订后的《指南》指出：“就人文性而言，大学英语课程重要任务之一是进行跨文化教育。”《指南》明确规定了今后大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三部分，这就将“跨文化交际”提升到与通用英语、专门用途英语同样重要的地位，并给予其足够的学分和学时。

于是，2015年下半年，各高校开展了一系列改革大学英语课程安排、选取教材、改变教学内容和教学方式的大学英语教学改革。为了“跨文化交际”顺利融入大学英语课程体系，一线教师们也展开了一系列的教学实践设计和尝试。

二、“跨文化交际”在线开放课程的可行性

“跨文化交际”重要性的提升需要大学英语课程设置、课时学分的安排进行相应调整。然而现今大学英语课程缩减学分和课时已成必然，不少高校的课程学时减幅达三分之一，甚至一半。在这样的现状下，又要保证通用英语和学术英语的教学，能分配给“跨文化交际”的学时一般也只有一学期一周两课时。然而“跨文化交际”如此庞大的内容在一共34学时的时间里又能涉及多少，让学生掌握多少呢？

完成“跨文化交际”教学目标真是要求高、任务重、时间少，纯粹的课堂教学肯定不能实现。不过，现代教学技术的发展和运用大大提高了学习效率，延伸了课堂教学的时间和空间，助力了大学英语新课程体系的建立和合理运作。正如文秋芳教授强调的：“虽然大学英语课程的工具性和人文性目标同等重要，但这绝不意味着要平分课堂的教学时间。人文性目标的实现首先体现在教学材料的选择上。语言可以承载的内容多种多样、丰富多彩……其次，人文性目标的体现在对语言材料的理解和运用中，并不需要占用额外的课堂教学时间。重要的是教师对此要有强烈的意识，在教学中善于抓住有利的教学时机，见缝插针，将其渗透在课堂活动中。”[5]教师可以充分利用教学平台、移动终端等现代教学手段和工具见缝插针地进行“跨文化交际”教学，使学生的课上与课下学习齐头并进、鱼水交融、互为补充。目标明确、脉络清晰、主题鲜明、资源丰富、管理有序的在线开放课程（MOOCs）将是课时不足、内容庞复的“跨文化交际”教学最佳的助手。MOOC （Massive Open Online Course） 的加入将使课程的教与学突破时间和空间的限制，培养学生的自主学习能力，提高教师的教学效率。

“跨文化交际”在线开放课程遵循以现代信息技术促进大学英语教学改革的理念，以在线教学平台和移动新媒体为载体，以课下在线自主学习为方式，以调动学生主体性为出发点，以课堂教学与线上教学有机结合为手段，探索可视化、可听化、互动化的大学英语教学新模式，从而提高教学效果，提高学生的自主学习能力和跨文化交际能力。而且“跨文化”体系下各教学主题的丰富性和相对独立性也使得慕课短教学视频的制作没有局限性，补充有了延续性。

三、“跨文化交际”在线开放课程建设的初步构想和实践

“跨文化交际”课程突出知识形成和积累的过程，突出学生探究的活动和英语交际能力培养，使课程展示出综合性、实用性、自主性、立体化和可行性。但“跨文化交际”所包含内容庞杂又重视实用性，要在短短的一两个学期里单纯依赖课程教学来实现学以致用难度很大。课堂内外需要大量时间进行文化知识输入和情景交际的输出。教师需要把握教学内容紧密围绕主题的基础上，通过课上课堂教学和课下在线开放课程授课两条途径，让学生平行输入双份跨文化知识，但双份教学内容又有机相关互为补充，构成有机整体，并共同引导学生进行自主或协作的批判性思维，最终归纳或推演总结出这个“文化”主题下跨文化交际方法和策略。

因为“在线开放课程”具有随时补充扩展性，所以教学主题的选取和教学视频的制作可以根据具体师资、时间、经费等因素，进行阶段性的设置和不间断的充实。目前笔者所负责的浙江树人大学“跨文化交际”在线开发课程项目第一阶段确定“中英语言文化、民族风俗文化、衣食住行文化、比较文学文化、音乐影视文化、休闲娱乐文化”六大板块构成课程的六大主题。每个主题又包含两个相关跨文化专题，制作12个文化专题MOOC视频，涵盖语言输入、文化解惑、情境练习等方面，集知识性、实用性、趣味性于一体。置身于中国、立足于世界、英语为桥梁，重中西文化批判性比较，突出学以致用。

为了实现教学目标，大学英语课程体系下的“跨文化交际”教学将运用“课内半翻转、课下全慕课”的“平行交融”教学模式。学生通过学校在线开放课程平台在课前自主学习10分钟的文化专题教学视频，并独立完成学习任务。课堂上教师继续相关文化专题深入教学，在检查评价第一文化专题的任务完成情况的基础上，融合课堂新内容，在广度和深度上提出新问题，布置新任务，使学生融合课下自主学习成果和课上小组协作学习成果，批判性总结这一文化主题下跨文化知识，并情境化模拟实现跨文化交际任务。两个跨文化专题有相关性又有区别，慕课内容为基础，课堂讲授为延伸和拓展，课堂教授内容难度略高于慕课自学内容，分别设计的课后任务内容有关联，难度有渐变；在不同时间、不同地点、不同学习方式（课下自主学习、课内协作学习）的平行学习模式下，交融两个专题的知识点，进一步比较研究和总结，并融合性运用于解释、处理跨文化交际现实问题。

四、结语

“跨文化交际”作为大学英语课程体系中与通用英语、专门用途英语并重的组成部分，可作为非英语专业大学一年级学生英语课程的补充或二年级学生的大学英语拓展课程。为不占用课堂教学时间又能结合课堂内容拓展学习，教师可以使用学校的在线开放课程平台、优酷等视频播放网站或微博等社交平台、移动终端来发布“跨文化交际”在线开放课程，分流部分课堂讲授内容，实现课内半翻转教学；进一步进行课内教学内容的补充、延伸和拓展，并融合课内外知识进行批判性比较和总结，最后运用掌握的知识、语言点和跨文化交际策略，情景模拟解决实际跨文化交际问题。“课内半翻转、课下全慕课”的“平行交融”教学模式以基础性和应用型相结合为原则，希望它的建立和运用能对文化输入效率的提高、文化差异的敏感性和容忍性的培养、跨文化意识的增强、跨文化交际能力的提升等方面起到更有效的促进作用。

参考文献：

刘杨钺，刘戟锋.MOOC：传统型大学面临的新挑战.中国社会科学报，2013-06-26（B7）.

顾 骏.借力“慕课”，推动中国教育更快前行.中国教育报，2013-07-19（3）.

付 克.中国外语教育史.上海：上海外语教育出版社，1986.

谭 静.全球一体化下的当代大学英语教育.中国科教创新导刊，2008，（31）：22，24.

文秋芳.大学英语教学中通用英语与专用英语之争：问题与对策.外语与外语教学，2014，（1）.