以自主思考促合作探究

蒋圣标 杨大宇

熊河中学经过多年的探索实践形成了独具特色的“136高效课堂”教学模式。该模式采用小组学习的形式，通过独学、互学、群学，让学生自主思考、合作探究、对抗质疑，并通过展示交流、纠错落实、开放拓展、点拨提升，最终提高学生自主学习能力，构建高效课堂。

其基本框架是：一节课按三段六节的流程操作，“三段”即自学、展示、反馈三个阶段，“六节”即独学与互学，展示与质疑，检测与评价六个环节。展示是一节课的精彩环节，要让学生在展示中暴露问题、体验成功、提升能力、收获情感、赢得尊重。一个小组按三层六人模式组建，即每个小组内均有A、B、C三个层次的学生，每个层次都有2个学生。课堂上尽量让B、C层学生展示，让A层学生质疑、评价，这样每节课每个学生都能有所收获。每节课的教学内容通过自学环节学生可以掌握其中60%容易的内容；展示环节学生可以交流讨论后掌握30%较难的内容；反馈评价环节主要攻克剩下的10%难度高的内容，有效把握教学的标高和起点，逐层突破教学难点。三阶段的时间大致按3：6：1的比例分配，在有限的教学时间内高效完成教学任务。

该模式的应用中，导学案的编写是实施的关键，小组合作探究是课堂教学的主线，以生为本、发展学生能力是课堂教学的主旨，小组评价是课堂教学的抓手。

《平面直角坐标系》是人教版《数学》七年级下册的内容，本节课的教学难点是探索象限内点的特征与坐标轴上点的特征及其简单应用。陈航教师在教学中以“136高效课堂”教学模式为指导，做了以下教学尝试。

自主学习环节，先让学生阅读教材第66—67页的内容，并出示导学案中的自主学习单，让学生理清数轴的构成及如何用数轴确定直线上点的位置；平面直角坐标系的构成及如何用其确定平面内的点的位置；掌握坐标、横轴、竖轴、象限等概念；明白数轴上的点与实数的一一对应关系，坐标平面内的任意一点与一对有序实数对的对应关系；让学生在自己的小字格作业本上画一个平面直角坐标系，并注意一些细节（注明方向、标明横轴x和纵轴y及单位刻度等）。

交流展示环节，先出示如下图1所示的平面直角坐标系，让学生分别描出点A（3，2）、B（2，3）的位置，并写出点C、D的坐标。接下来设置了“猫捉老鼠”的游戏环节：每组各派一名代表，两两组合，一人扮演猫侦探，一人扮演鼠大盗，鼠指到相应的位置，猫要快速的说出该点的坐标，说对了，即逮捕成功，猫侦探所在组得一票，说错了，即鼠大盗成功逃逸，鼠大盗所在组得一票，表演完后互换角色。最后，得票最多组获胜，小组成员每人得一枚小奖章。再出示如下图2所示的平面直角坐标系，让学生探究各象限内的点的坐标有何特征，并猜想坐标轴上的点有什么特征。设置游戏环节：互为竞争对手的两名同学一组，一位同学任意说一个点的坐标，另一位同学迅速说出它所在的象限。

反馈评价环节，为检测学生对各象限内的点的特征的掌握情况，让学生在正方形网格中建立平面直角坐标系，描出下列各组点①（0，6）、（-4，3）、（4，3）、（0，-6）；②（-2，3）、（-2，-3）、（2，-3）、（2，3）并将各组的点用线段依次连接起来，看看它的形状像什么（图3）。出示图4让学生直观感知小苹果盖住的点的坐标可能是以下哪个点：（5，2）；（-6，3）；（-4，-6）；（3，-4）。为检测学生对坐标轴上的点的特征的掌握情况，告知学生点A（[a+3]，[a-1]）在[x]轴上，让其求出点A的坐标。

本节课是“136高效课堂”教学模式运用非常成功的一节课。导学案的编写紧扣学习目标的达成，具有导学、激趣、导思、检测功能。充分调动了学生的主体性，给了学生充足的展示、交流、质疑、游戏的活动时间，学生参与面广、活动积极性高。

（作者单位：江陵县熊河镇初级中学）

责任编辑 孙爱蓉