智慧课堂育智慧

郝淑荣

智慧课堂是教师充分运用教育智慧，引导学生通过对话、体验、探究等方式自主学习知识，获得成功愉悦和幸福体验的课堂。育才实小的智慧课堂由启悟型、发现型、实践型智慧课堂教学策略，自主性、探究性、合作性智慧课堂学习策略和智慧课堂评价策略三个部分构成，本文重点谈谈前两个方面。

一、智慧课堂教学策略

1.启悟型课堂教学策略

启悟型智慧课堂是以开启、提升学生对语言文字的敏感性、分辨性、鉴赏性和运用能力为具体目标，全面提高学生语文运用能力的课堂。

这种课堂的基本模式是，教学流程分为初悟、深悟、透悟三个环节。初悟环节，学生根据明确的目标，在教师的引导下充分阅读文本，找出疑惑的地方并用自己的语言表述出来。深悟环节，教师主要采用互动交流的方式，启发学生品悟语言。基本策略是，通过比较训练，悟出语言之准确；通过想象训练，悟出语句之意境；通过品味训练，体验语句之情感。透悟环节，教师引导学生通过扩写、缩写、仿写、续写、写读后感等方式，把读写结合起来，提高学生的语言运用能力。

2.发现型课堂教学策略

发现型智慧课堂教学策略研究主要基于数学学科。基本流程是：导入新课，明确问题；启发点拨，自主学习；师生共探，解决问题；应用发展，拓展创造。

第一个环节，教师通过创设问题情境，引出问题并出示教学目标；第二个环节，教师运用多种方法，引导学生自主学习，学习过程中要注重学法指导，以引发学生的深入思考；第三个环节，教师运用小组结对等方式，引导学生合作学习，在合作中答疑解惑，达成教学目标；第四个环节，教师通过设置不同层次的练习，引导学生通过多种方式巩固知识，拓宽思维。

3.实践型课堂教学策略

实践型智慧课堂教学策略研究基于综合学科。基本思想是，引导学生在问题情境中通过尝试、体验、探究等方式主动学习，多元思考。

这种课堂常用的教学策略有三种：一是创设问题情境，激发学生参与兴趣。教师将教学的重难点问题设置成不同的教学情境，引导学生在不同的情境中，在一系列问题和任务的驱动下，积极主动地完成学习任务。二是运用探究方式，引发学生深入思考。教学过程中，教师给予学生自主思考和自由体验的空间，让教学过程沿着“尝试练习——发现问题——反馈讨论——获得新知”的流程运行，使学生感受到发现并解决问题的乐趣。三是重视实践体验，鼓励学生大胆尝试。教学活动中，教师要想方设法，让学生亲身参与体验，让他们在体验中获取知识，生成智慧。

二、智慧课堂学习策略

1.自主性学习策略

智慧课堂自主性学习策略研究基于语文学科，其核心是提升学生思维，引导学生自主识字、自主阅读、自主写作。具体策略主要有三种。

（1）指导预习，教会质疑

自主不是放任，对于学习经验尚且不足的小学生而言，教师的细心指导是学生自主学习的基本前提。语文课题组经过提炼总结，规范了预习流程：阅读课题，揣摩课文内容；查阅资料，了解时代背景；初读课文，掌握生字新词；再读课文，理清文章思路；细读课文，开展质疑问难；完成练习，检测预习效果。

在这个流程中，质疑问难落实起来难度最大。为了增强学生的质疑意识，培养学生提出问题的能力，课题组对质疑的方法进行了细化。如：要求学生带着问题去阅读，有不懂的地方要标记下来，并及时提出来；揣摩意义时可以抓住时间、地点、人物、事情、主要内容、意义及关键词句、动情点、中心句（段）等而展开。将问题具体化后，学生有章可循，质疑问难的能力逐步提高。

（2）小组合作，全班交流

课改以来，小组合作学习逐渐成为一种主要的课堂学习方式。育才实小语文教研组不仅在阅读课上充分运用合作学习方式，而且在写字课、习作课上也充分发挥合作学习的优势。如，一位教师执教习作评讲课《我开的小店》时，引导学生通过四人小组互相点评。点评中，有的学生说小店的布置只写了一句话，不够具体，建议写一写小店的布置、环境、特点，有的学生说可以用总分方式构段，还有的提出故事中缺少人物的心理描写，不够生动。通过合作，文章存在的问题被学生一一发现。

（3）个性理解，读写结合

一位教师执教鄂教版《语文》课标实验教材二年级下册《画满画的圆月亮》时，引导学生三次读第七节。第一次放在“小松鼠的愿望实现了吗”这个学生最想了解的问题上，学生抓住“一大串”“满是”及小松鼠画的画，认识到小松鼠的愿望实现了，但没有感受到小松鼠此时的心情。学完第五、六节后，教师再次安排学生读第七节，此时，学生在情境对话中已经深入到小松鼠的内心，充分感受到了松鼠由伤心、难过到惊喜、高兴的心情变化，因此朗读时情不自禁地用夸张的动作和幸福的语气表现出了小松鼠愿望实现后的快乐和满足。第三次读安排在学习第12节时，教师引导学生通过朗读丰富画的内容，并鼓励他们用“有……有……还有……”的句式把想象到的内容写出来。学生在读和写中增强了想象能力，感受到了小松鼠的智慧。

2.探究性学习策略

智慧课堂探究性学习策略研究基于数学学科，其核心在于培养学生的问题意识，让他们敢问、会问、善问。

（1）大问题驱动，培养学习兴趣

大问题指一节课中具有统领性的问题。教学“比的意义”时，教师让学生思考：这节课你想知道什么？想学会什么？想解决什么问题？据此确定了两个核心任务，“什么叫作比？比跟我们以前学的哪些数学知识有什么联系？”接着，学生带着问题自学教材，在自学中自主建构知识。这样教学，原先需要一节课完成的内容20分钟就完成了，学生学习的效率和兴趣都得到了提高。

（2）小问题驱动，提升思维能力

大问题的最终破解，有赖于小问题的顺利解决。这就需要教师在找准了大问题后，精心预设小问题，并给学生提供必要的学习材料，以引导学生一步步逼近并解决大问题。教学《圆柱体表面积计算》时，教师在让学生明确了学习的核心任务（自主找到计算圆柱体表面积的方法）之后，给出了活动线索，让学生自主探究学习。每当学生走到“山穷水尽”的地步时，教师就适当地引一引，但并不将圆柱的本质特征显现出来。最终，学生自主发现了圆柱体的基本特征和本质特征。这样的学习，学生不仅解决了问题，而且提升了思维能力。

（3）走出课堂，让生活与数学接轨

学习了“画正字收集运动数据”的方法后，教师要求学生课外寻找一个感兴趣的主题，用这种方法统计分析，并阐明对这一问题的看法。有的学生对百步亭小区各路口上学期间车流量进行了统计与分析，有的对五年级学生课外阅读情况进行了调查与分析，还有的对小学生收看电视节目的情况进行了调查与分析，等等。在对百步亭各路口上学期间车流量进行统计后，学生认为交通拥堵既有道路设计不够合理的原因，又有车流量急剧增加的原因，并进一步指出，这些问题给学生上（下）学时的交通安全带来了隐患。就小学生而言，这些看法和思考具有一定的深度。

3.合作性学习策略

智慧课堂合作性学习策略研究基于综合学科。主要策略有三种。

（1）表演式合作

表演式合作学习即通过表演的形式，激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究的学习品质。这种合作形式在音乐教学中运用最广泛。

（2）探究式合作

探究式合作学习即让学生以小组的形式对某一内容进行讨论、研究、实践。这种合作，小组成员之间必须有明确的分工，一般运用于科学学科的实验操作中。

（3）学科式合作

学科式合作学习指将几门学科整合起来开展合作学习。例如：教学美术课《中国龙》时，可以结合语文课上学到的有关龙的成语，进行成语接龙游戏，还可以结合音乐课上学习的知识，演唱《龙的传人》等歌曲。

智慧课堂推行以来，课堂上假问题少了，真思维多了，假合作少了，真对话多了，假活跃少了，真主动多了，教育教学质量得到了普遍提升。

（作者单位：武汉市育才实验小学）