在元素化合物的学习中构建学生的化学基本观念

林荣才（福建武平县第一中学）



在元素化合物的学习中构建学生的化学基本观念

林荣才
（福建武平县第一中学）

摘要：尝试以元素化合物知识为载体，培养学生的元素观、微粒观、分类观、价值观等化学基本观念，结合元素化合物的教学案例阐述，以化学基本观念建构教学目标，精心设计学习情境和探究活动，突出化学学科思想、学科方法，重视引导学生体验知识的价值，实现观念建构的教学目标，从而促进学生科学素养的全面发展。

关键词：元素化合物；化学观；观念建构

化学课程标准指出，化学学习的重要目标之一是要使学生形成一些基本的学科观念。这些基本观念不是具体的化学知识，而是在具体的化学知识基础上，经过不断的内化、概括、提升而形成的，对相关具体知识的学习具有统率和指导作用，对促进学生学习方式和行为方式的转变，以及学生终身学习和发展都将发挥重要的作用。

化学基本观念的培养需要让学生在循序渐进的学习中慢慢体会和感悟，需要教师在课堂教学中尊重学生、了解学生、与学生分享知识，以“自主、合作、探究”为课堂的主题。课堂上“不怕学生胡说，就怕学生不说。”教师不能当园丁，按自己的思路把学生进行“修剪”。教师千万不能扼杀学生的“求异”思维，只有教师的学术权威越来越少，学生的问题才会越来越多，才有利于学生基本观念的形成。教师除认真研究课程标准及新教材外，更要及时更新观念，把观念转化为具体的行动，围绕某一化学基本观念的形成，深入挖掘和提炼化学基本观念，创造性地运用教材，为学生的就业或继续学习打下坚实的基础。

元素化合物知识的学习需要理论指导，不然学生会觉得易学难记，一听就会，过后就忘，用时易乱。过去的基本理论主要是元素周期表和元素周期律，但课程体系中，是先学元素化合物知识，后学元素周期表和元素周期律，因此元素周期表和元素周期律对学习元素化合物主要起到归纳和整合的作用。那么，如何构建学生的化学基本观念，笔者谈谈自己的体会。

一、从教材中提炼化学基本观念

要想使学生形成一些化学基本观念，老师首先要清楚需要培养学生形成哪些化学基本观念以及培养的基本途径和方式。因此，在日常教学实践中，我们依据课程标准的要求，潜心研究课标和教材，通过备课组说课活动，对教材内容或事实材料进行加工处理。比如：在学鲁教版必修一第三章第四节《海水中的化学元素》时，以镁和溴为例研究它们的提取方法，探究它们的单质及其化合物的性质。此前我们学习了金属铁、铜、钠，非金属氯、碳、氮、硫等单质及其化合物的性质，引导学生讨论从海水中提取镁的方法时，可以启发学生应用物质分类，镁是较活泼的金属，在海水里以Mg2+形式存在，根据镁的化合物的溶解性，氢氧化镁难溶，故在海水中加碱。活泼金属的冶炼要用电解法，且氯化镁的熔点较低，故要把氢氧化镁转化为氯化镁，再引导学生用物质转化观，结合反应类型要加哪一种物质实现该转化。在此工业流程的探讨过程中，渗入了物质的分类观及用元素观实现物质的转化。接着提出两个问题继续讨论：1.海水提镁用到了贝壳，它在生产流程中起什么作用？2.应用贝壳做原料，对经济效益的提高有促进吗？这对你有何提示？这些问题的讨论显然对学生培养绿色化学思想的提升，应用化学知识为国家建设做贡献，提高自身价值。

所以教会学生学习方法能让他们受益终生。教师课堂上不再是演员，而应是导演。让学生动起来，课堂教学才会活起来。让学生在参与中体验化学的神奇，提炼化学基本观念，体会参与的乐趣。

二、在教学中提升化学基本观念

观念的培养，不论在复习课还是新授课中，我们都应该“悄悄”渗透，贯穿教学的始终，并运用教学智慧，处理好教学的预设性与生成性，善于利用学生学习过程发表的意见、提出的问题作为教学资源和启发引导的契机，使课堂教学具有生成性、开放性，提升学生的化学基本观念。

1.以元素为中心，从物质类别和元素价态两个纬度构建非金属元素的知识主线，认识物质转化有同价态物质间转化和不同价态物质间转化两种类型。

2.从分类观和转化观认识常见物质化学性质。

特殊性质常见化学性质物质类别酸性碱性元素价态　化学键氧化性还原性　稳定性　特性

根据以上探讨，由学生演练写出硫及其常见化合物间转化的化学方程式。

例如：某兴趣小组探究SO2的性质，他们使用的药品和装置如下图所示。

（1）SO2从物质类别和价态上有什么特征？

（2）A、B装置中分别有什么现象？体现了SO2哪些化学性质？写出A中反应的化学方程式，B、C装置中反应的离子方程式。

通过这样的材料分析，让学生进一步提升物质的分类观，价态观，转化观等基本的化学观念。树立基本观念的作用在于能实现具体知识的触类旁通，而基本观念的提升要与社会生活情景相融合，只有源于生动鲜活的真实问题，基本观念的提升才呈现充盈的生命力。鉴于此，我们的课堂教学应该坚持以观念为本，精心选择一些深层次的具有迁移价值的概念和事实，用真实具体的社会生活情景和基于问题的探究活动来代替静态事实、结论的传授，给学生提供超越事实的高水平思维空间。

在化学学习中，化学教师应以化学基本观念（元素观、分类观、转化观等）为指导方向，从学生思维发展、学习方法、学科特点出发，并结合具体事例和学生实际来构建化学课堂教学的基本策略。

化学课程是基础科学教育的重要组成部分。它以提高学生的科学素养为根本宗旨，而化学知识的学习是实现这一宗旨的基本途径。但是，随着学生走出校门踏向社会，他们对具体的化学知识的记忆会逐渐淡化甚至遗忘，只有那些伴随着具体化学知识的学习而形成的学科基本思想和方法依然影响着他分析问题、解决问题所采用的思维方式。因此，在课堂教学中要逐步培养学生的学科观念，用学科观念去学习化学，起到事半功倍的效果。

·编辑杜嫣然