建设人本课堂，突显课程价值

闫云龙、张新江/文

系列报道·青岛二中站

建设人本课堂，突显课程价值

闫云龙、张新江/文

青岛二中的课程建设目标是让课程为学生的全人发展和终身发展提供强大的支持， 是要营造一种潜移默化影响学生的生态环境，让学生这种环境中获得生命的滋养。在新课改背景下，青岛二中所进行的一系列课堂教学变革就是为了要营造这样一种生态环境，不仅仅是让学生学到知识，而是让学生真正形成对知识的质疑、批判意识，增强学生的学习兴趣，激发学习动机，促进学生学习能力、思维能力和领导能力的形成，让课堂教学变成课程创生与开发的过程。因此必须改革不合理的课堂教学环节，加强现代课堂教学价值观的引领，努力构建一种多元化、发展性和人性化的课堂教学观与评价观，一切从学生出发，不断地创造有效的时间和空间。

课堂文化的价值追求：还知识以人文情感，还课堂以自主灵性

今天的课程有被异化为纯粹的、抽象的、脱离了生活的知识符号的危险，所以我们提出“还知识以情感、还课堂以灵性”，就是要把课程对于人类的生产与生活的价值，以及对学生人生的影响通过文化阐释的方式体现出来。课堂要让师生在知识的传递过程中产生思维的火花和情感的共鸣；教师要充满对学生的热爱，把对学生的人文关怀贯穿于课堂的始终；教学设计要以培养学生的自主探究能力为基点，通过开放式的学习、探索和交流，促使学生实现知识的内化与能力的提高；通过在生活中学习、探究，促使学生在思辨中融会贯通。课堂的活力迸发出来，学生的思维才得以升华。

课堂教学变革的目标：培养学生思维品质，建设高效自主课堂

实现课程育人价值需要高效益的课堂教学，是因为课堂的高效益，才能使学生更多地参与丰富多彩的校园生活，也才能使素质教育融化为学生的血与肉。因此在课堂教学中，通过学生充分地预习，理解部分知识；通过引导学生讨论、研究，解决似懂非懂的知识；通过教师的启发式引导，让学生在教师设置的情境中去感悟和深刻理解那些学生凭已有的知识和经验无法理解的知识。引导学生全面地、充分地参与课堂，使师生成为分工明确、各负其责的学习的共同体，从而实现真正意义上的高效课堂。

课堂教学变革的指导思想：低起点、高观点、高目标

要实现课程目标，体现课堂文化价值追求，就要致力于把课堂教学的主动权还给学生，教师要为学生在课堂上的学习和探究营造一个“绿色生态环境”。为此，学校确立了“低起点、高观点、高目标”的课堂教学改革的指导思想。

“低起点”既有知识层面的从基础入手的含义，又有返璞归真，从学生最关心、最感兴趣的情境中寻找突破口的层面；“低起点”就是要以学生为教学的出发点，要一切立足学生；“低起点”就是要体现教学的人本精神，要真正落实课堂教学以学生为主体。高观点和低起点是一堂成功的课不可分割、相辅相成的两个侧面，低起点是实现高观点、高目标的一种策略。

“高观点”首先是指针对学科教材的理解要高观点。学校要求教师对所教教材的理解要达到能够从学科特征的高度，能够从现实和哲理的高度统筹教材；其次是要求教师对课堂教学中教学内容取舍、教学环节设计、教学情景创设、教学设问切入等要有高观点。高观点的重点是如何让学生在这个高观点的诱导下真正成为课堂的主人，鼓励学生超越教师，超越课本。

“高目标”在于打造自主课堂，实现学生的自主发展。自主课堂是一个不断生成、体现生命性的活动场所。对学生而言，学生在教学生活中，满怀着兴趣和探究意识，主动参与挑战，通过调动自己的经验和创造力，将外在的知识进行选择、重组，以个性化的方式纳入自己的知识框架中，使自己的认知结构得以改善。学生在这个过程中不断生成自我、发展自我、完善自我。对教师而言，其对学生的引导、鼓励、关怀、启发，对学生的每一点帮助而使学生产生的积极变化都会体现教师的人生价值。因此，自主课堂的构建成为青岛二中课堂教学改革的根本之意。

课堂变革行动：营建“绿色生态环境”

学校为了课程实施的需要，制定了课堂变革行动具体方案，助力课程实施，营建“绿色生态环境”。成功推进“聚焦课堂”“精彩课堂”“研究课堂”“星光课堂”“智慧课堂”和“生命课堂”，深化课程和课堂教学改革，促进自主课堂的形成。为了推进这项工作，学校成立了以校长为组长的课堂教学督导评估小组，邀请青岛市教育发展研究会、青岛大学师范学院的教授与我校特级教师组成专家小组，进行全程指导。

聚焦课堂，我们邀请华师大霍益萍教授领导的上海课改专家组来校，通过送课、评课等方式，让老师们站在课程的高度审视优秀课堂教学的原则、方法和设计过程，帮助广大教师转变教学观念，把握课堂教学改革的方向，为课程价值追求重新定位。

精彩课堂，学校实施“亮出你的精彩”的个性化课堂教学活动，每一位教师亮出自己的“绝活”，展示自己独特的课程理解力和教学魅力，促使教师认真总结自己的教学，探讨和逐步形成自己的教学风格。

研究课堂，通过教师自我认知、专家指导、校本教研等形式，指导教师积极参与教改试验，逐步形成了适合青岛二中学生特点和体现学校特色的课堂教学评价标准。

星光课堂，用观察课堂流程的办法来研究课堂教学。学校建立课堂教学督导评估小组，随机听课并由专家组对教师课堂教学进行综合评价，引导广大教师树立正确的课程和教学价值观，着力培养学生的社会责任感、人际交往及研究、决策与实施能力。

智慧课堂，针对全体高级教师，以促进教师专业化发展为目的，积极推进课程开发和课堂改革，注重教学智慧的提炼与提升，站在系统的高度研究课程与课堂，关注学生生命价值的实现，确立学生终身发展、个性发展的终极发展目标。

生命课堂，针对五年教龄以上的青年教师，着眼于新课程观建立，体现“翻转课堂”的内涵，重点研究有利于知识内化的课堂讨论、探究基于项目的学习，培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力和创新素养。

基于互联网的课堂教学改革：促进学生学习能力提高

互联网进入教育领域，为课程实施带来了深度、广度、高度、精度等多维度的立体变革。慕课、微视频、翻转课堂、Pad教学一系列教育新发展，电子书包所提供的海量资源，大数据支持下的学生评价和差异性发展，为实现学生课程学习的个性化需求和教师定制化教学提供了可能。

自2013年8月青岛二中作为发起学校首批加入华东师范大学C20慕课联盟以来，以“生命课堂”教学比武活动为依托，积极开展“翻转课堂”教学研讨活动，于2013年12月、2014年5月两次承办C20慕课联盟“翻转课堂”全国教学观摩研讨活动，并多次派教师参加全国性的教学研讨活动，合作探究基于互联网的课程观、教学观和人才培养观的有机统一。

以微视频制作大奖赛为依托积极开展教学微视频制作活动，与社会资源合作开发智能教育云平台，购入丰富的电子书包资源，为基于互联网的课堂教学改革奠定了资源和技术基础。三年来全体教师不断探究，逐渐形成了基于互联网的课堂教学原则与环节，推动了课程目标的实现。

基于互联网的课堂教学原则。新的教学原则设计，充分体现了学生探究的自主性和教与学的即时性、互动性课程理念。

生学为本：课程的目标是以学生发展为根本，学生是学习的主体、是思考主体、是解决问题的主体，学生成为学习方式、学习内容、问题解决、发展方向的主导，一切以学生的学习需要为出发点，教师、课程、资源、学校均构成了学生学习的平台。

合作内化：倡导在学生自主学习体验与反思基础上的合作探究与互动生成，重在每个小组成员之间的角色扮演与功能发挥，通过合作解决个性问题，通过互动生成新的问题与思考，这一过程更加强调思维品质的提升和领导能力的培养。

基于互联网的课堂教学环节与内容。新的教学环节设计，突出了课程实施中的自主性、合作性、实践性和创新性。

基于学习任务单的课前自主与合作学习环节：以学生的学习为根本，学生利用PAD通过云平台接收学习任务单，基于资源进行个性化自主学习，基于生生互动答疑形成学习共同体，生成的学习问题为教师备课和有针对性的教学提供参考。

基于云平台的教师云端协作备课环节：针对课前学生自主学习情况，教师利用云平台进行大数据分析，及时了解学生课前自主学习中遇到的共性问题，有针对性地设计或调整教学；基于时间轴的备课机制使得教与学的活动更加明晰；电子教案的共享功能为教师更高效地备课提供了有力的支持。

基于课堂交互系统的讨论互动环节：教师利用云平台展示有价值的问题；学生利用电子书包资源查阅资料，讨论解决问题；学生合作讨论的成果利用平台进行实时共享；学生对不同观点提出质疑，相互间产生思维碰撞，教师点拨，达到学习升华；教师通过实时课堂测评，对结果进行数据分析，有针对性地进行个性化指导。

“基于互联网的课堂教学”利用现代信息技术手段，站在系统课程观的基础上，完全突破了传统课堂的边界，改变了传统的课堂组织形式和师生角色，使学生从传统教学中知识的被动接受者，转变为知识的主动学习积极获取者，转变为基于学习共同体的小组合作学习者，转变为课堂上基于重点问题展开的教学活动的参与研讨者。打破了传统教学中教师的个体性和封闭性，使教师利用平台建立了更为便捷、有效的合作关系，从而实现经验、教研成果的共享，获得更广泛、更有力的教学支持。注重学生对知识的深化与内化，侧重培养学生的思维能力，同时促进了学习者自主学习能力和合作学习能力的发展，充分体现了学习者的主体地位，促进教学评价的及时性，真正使“信息技术对教育发展具有革命性影响”走向现实。