小学数学课堂展开有效对话的策略

陆玉辉

【关键词】数学课堂 有效对话

方法策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07A-

0034-02

在数学教学中怎样实施积极有效的对话，是一个值得研讨的课题。德国教育家克林伯格认为：在所有的教学中都进行着广义的对话，从本质上说教学过程其实就是一种情感对话的过程。小学数学课堂的有效对话，是师生之间不断更新认知、彼此进行展示的过程，是学生在教师的引导下不断探究问题、解决问题的过程。虽然，数学课堂的有效对话在新课改中已得到了广泛的关注，但是，实际的教育教学现状表明，有效的课堂对话还不能完全落在实处。那么，教师应如何引领学生开展有效对话呢？

一、创设氛围，激发对话需求

成功的教学不仅依赖于一种和谐愉悦的课堂氛围，还依赖于一种真诚的理解和相互信任的师生关系。良好的师生关系，会拉近学生和教师的心理距离，使学生的学习能力得到最大限度的提高，创新能力获得最大限度的发展。良好的课堂氛围会消除学生在课堂对话中的畏惧紧张心理，从而使教师听到学生内心最真实的想法。同时，轻松愉悦的对话氛围能有效地激发学生的对话需求，让学生在大胆质疑、踊跃展示中碰撞出思维的火花。因此，教师在教学中要注意率先垂范，培养师生之间积极融洽的交流氛围，建立和谐、民主、平等的师生关系。

如在教学苏教版数学六年级下册《复习立体图形》时，教师出了这样一道题：已知有一个长方体的金鱼缸，长、宽、高分别为6分米、5分米、4分米，根据这些已知条件，你能提出哪些不同的数学问题？请先独立思考，然后再和小组里的同学说说你的想法，之后进行全班交流。

在学生都在小组里充分发表了自己的见解后，各组派出代表进行发言。在交流的过程中学生有评价、有质疑、有补充、有小结。对此，教师接着提问：这些不同的数学问题其实是求什么呢？你们能把所有的问题进行分类汇总吗？在教师的启发下，学生在研讨汇报中自主解决了所有问题并把分析思路进行了提炼。这样的课堂充分展示了学生的活力，让学生在对话中寻求解决问题的办法，并且有学生还进行了非常合理的总结：其实无论题目怎样变化，我们都要找到解题的关键条件，在变中找不变，就能把复杂问题转化成简单问题。这样的课堂设计，既能留给学生足够的思维和对话空间，又能考虑到不同学生的思维层次，步步深入，大大提高了学生的综合分析能力。

二、把握时机，开启对话思路

师生之间的对话是学生获取知识最直接的方式。教师的提问，会直接影响学生的思维方向，因此，我们应该把握提问时机，调动学生情绪，快速活跃课堂气氛，缓解紧张的压力，提高教学效率。

如在教学《乘加和乘减的混合运算》时，学生在做“20+3×5”这一题时，有少数学生的计算过程是这样的：20+3×5=15+20=35。教师发现后让学生说一说想法。生1：我认为先算什么，这一步的得数就要写在前面。生2：因为交换两个加数的位置，结果不变，所以根据加法交换律，我认为随便把哪个数写在前面都行。生3：我是因为题目中先算的是“3×5”，就随手把“15”先写出来了，反正不会影响最后的结果。这时，教师没有急于纠错，而是说：听起来是有些道理，我们接下来再来算一道题“20-3×5”。在学生差不多都完成后，教师再次展示了学生的作业，并提问：这里算的“3×5”的结果怎么没先写下来呢？生1思考了一会儿，恍然大悟，立刻说：书写时要按原来的顺序写，老师我明白了。生2也站起来说：我也知道了，并不是先算的部分就写在算式的前面，虽然“15+20”和“20+15”的结果相同，但算式其实是不同的。

在上述教学过程中，教师抓住少数学生的“不同”，敏锐地捕捉到了来自学生的生成资源，开启了对话的阀门，使学生自觉袒露心扉，并通过算法的比较，在自我感悟中了解了出错的原因，形成了正确的认知，解决了问题。由于教师很好地启发了学生对话的思路，把握了对话的时机，使知识的生成水到渠成。

三、挖掘资源，搭建对话平台

在教育教学活动中，教师要做有心人，积极开发和利用身边的教学资源，如教材、网络、现实生活、个体经验等，从学生情感需要、知识需要、技能需要出发，以此来唤起学生的热情和智慧，搭建富有思考性的对话平台。

如在教学《加法交换律》时，教师从猴子吃栗子的事情讲述了“朝三暮四”的故事。学生觉得非常可笑，因为无论是“3加4”还是“4加3”，其实结果都是一样的，即“3+4=4+3”。教师引导学生仿照这个算式写出一些类似的加法等式，然后让学生通过算一算，比一比，说说有什么发现。学生通过观察猜测、举例验证得出了“在加法算式里，交换两个加数的位置，和不变”的规律。

在这个教学环节中，教师通过不断交流，将对话的层面逐渐深入下去，由对等式的初步感知，到仿写算式，再通过观察、猜测、举例、验证，使学生经历了知识的形成过程，掌握了蕴含在算式中的规律，明确了探索的步骤和科学的思考方法，从而使思维能力和情感世界都获得了发展和提升。可见，在平时的教学中，教师只有善于搭建对话平台，让学生不受约束地探究思考，大胆质疑问难，充分展开想象的翅膀，才能为学生的后续发展打下坚实的基础。

四、因势利导，提升对话质量

精准的提问能使学生产生学习动力。在提问中，陈述的问题是否清晰关系到学生的回答效果。因此，在课堂教学中教师要注意提问的内容和方式，提问用词要简洁、明了。如多使用诸如“你是怎么想的？”“还有疑问吗？”“谁来补充说明？”“你们同意他的观点吗？”“谁来评价一下刚才这位同学的发言，还有不同的思路吗？”“分享一下你的收获与体验”……这样的评价语来和学生一起探讨、交流，及时肯定学生独特的想法，及时纠正学生思维的偏差，及时点拨学生的疑惑，引导学生多方位观察和思考，巧妙捕捉课堂生成的资源，因势利导，使学生敢说敢问，从而促进师生之间的有效对话，提升对话质量。

五、同伴互动，拓展对话空间

学生之间的有效对话并不是简单的协商，而是学生相互学习的一种方式。它既有知识的交流也有情感的传递，能促进学生思维的发展。在没有教师参与的对话中，学生可以在宽松自主的氛围中更加自由地表达，不会因教师的权威而拘谨。他们在独立思考中，思维驰骋，心情愉悦，对问题有无拘无束的想象，并积极展开对话。在小组合作与交流分享中，学生往往会感到轻松自如，会积极探究，认真倾听伙伴的想法；会急于表达自己的独特观点，从而产生激烈的辩论；也会有平淡的对话，使不同的观点和意见彼此碰撞、激荡、交融，从而取长补短，不断更新对知识的理解。作为教师，应为学生提供广阔自由的学习空间和平台，积极引导学生参与对话，使知识在互动中生成，思维在交流中碰撞，情感在对话中融通。

当然，课堂中的对话应根据教学目标和教学内容的需要进行合理地预设，适度适量安排，并非越多越好。过于频繁的对话，会使得整节课没有留给孩子思维的空间，显得肤浅。对话的目的不是要排除异己、消除差异，而是为了更好地支持多元、理解和保留差异，尊重个体的想法，鼓励创新思维。

总之，在小学数学教学中教师要采用多种有效策略，充分发挥自身的主导作用，灵活点拨，随机引导，热情鼓励全体学生踊跃对话，积极参与课堂学习的全过程。只有生与生之间、师与生之间不断进行智慧的碰撞，思维的交流，体验的分享，感悟的表达，才能发展和完善学生的理性思维能力，促进学生深刻理解知识，保证课堂教学的实效性。

（责编 黎雪娟）