初中生物教学实施“活动单导学”的教学策略

黎文东

【关键词】“活动单导学” 策略 新课标

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07A-

0027-02

当前，初中生物教学还存在许多问题，例如过分强调知识和技能的传授、教学内容照本宣科、教学方法单一等。为提高初中生物教学水平，彰显学生的学习主体性，现代教学提倡“以生为本”的教学理念。“以生为本”的教学理念将学生视为教学的主体，将传统的“教师讲”转变为“学生学”。在“以生为本”教学理念下，运用“活动单”这一载体引导学生开展各项合作学习活动，可以提高学生学习的积极性和主动性，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，最终实现教学目标。本文在“以生为本”理念的指导下，探索初中生物教学实施“活动单导学”的策略。

一、科学制定学习“活动单”

高效课堂应建立在高效备课的基础上。在新课标背景下，采用“活动单导学”更注重教学的知识目标、技能目标、情感态度与价值观目标的统一。在“活动单导学”模式的指导下，教师应更重视备课环节，由注重研究知识本身转向研究知识建构的过程；要准确把握学生已有知识，利用多元化的信息和设备，结合“活动单”使用多种方法进行教学。

实施“活动单导学”教学，教师首先要根据教学内容制定科学合理的教学目标，备课时要立足新课标，以“导学”为目的，制定高质量的“活动单”。在备课和制作“活动单”的过程中，要充分考虑学生的认知规律和个体差异，针对不同年级、不同学生制定科学、合理的“活动单”。“活动单”不仅要能充分调动学生的积极性，还要目标明确，具有可操作性，便于教师和学生参与其中。例如在《传染病及其预防》一课的教学中，笔者按照由易到难、由浅入深的规律制定了以下“活动单”：活动一，举例说明传染病的主要类型；活动二，学习调查人群中传染病的方法；活动三，探讨人类传染病的监测与预防；活动四，说明人类传染病预防的积极意义。

二、优化课堂教学内容

在“活动单导学”模式下，教学目标变成了导学目标，首先强调的是指向性，它要求教师要根据教学内容设计出便于学生达成的学习目标，使教学目标更精炼准确，具有适合学生演示和讲解的可操作性。每一堂课可以有一个或几个导学目标，但又不必过分强调达成多个导学目标，而要根据教学内容和学生的具体情况，设计出指向精准的导学目标，由此提高学生参与的积极性。

在科学制定学习“活动单”的基础上，教师应将“活动单”内容与导学目标相结合，制定以“导练”为目的的教学提案，对教材内容进行有效的补充和延伸，优化课堂教学内容。初中生的生物学习基础较为薄弱，但思维较活跃，将教学提案作为导练内容，可以有效激发学生的生物思维。制定提案时，要以教材内容为基础，针对初中生的兴趣、爱好、特长等心理发展规律设计和安排练习。采用“活动单”导学要利用先进的多媒体教学设备，将抽象的生物知识概念运用图片、图表、影音等形式表现出来，提高课堂的趣味性和直观性。例如在《生物圈是所有生物的家》一课的教学中，笔者利用多媒体展示了生物圈里不同的生物种类，激发了学生的学习兴趣，并将提案贯穿教学的始终，较好地发挥了课堂指导作用。

三、开展小组合作探究

在“活动单”的指导下，教师可以引导学生进行合作探究学习，将学生分为几个学习小组，让学生通过分工协作的方式，相互帮助、共同合作以达成教学目标。对于难度小的教学任务，可以让学生单独完成；对于难度较大的教学任务，可以让学生采取小组合作探究的方式，共同寻找解决办法。小组合作学习有利于鼓励班级中因基础薄弱而不敢参与课堂发言的学生，使其逐渐融入探究活动中，还可以弥补传统教学“满堂灌”的缺陷，充分发挥学生的主观能动性。

例如在教学《人的性别遗传》一课时，笔者在备课时是这样考虑的：重男轻女思想在我国根深蒂固，旧社会不少家庭矛盾由此而生，许多妇女因为生女孩而备受责难。那么，生男生女是由父母双方中的谁决定的？这个问题千百年来饱受争议，也是本节课的教学重点。因此，笔者设计先讨论后授课的教学过程，上课前让学生先进行小组讨论，积极发表自己的看法及理由，通过查阅资料弄清以下问题：（1）男女各有多少对染色体？哪一对被称为性染色体？（2）Y染色体在形态上与X染色体有什么不同之处？（3）就染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中应有几条性染色体？（4）男性有几种精子？女性有几种卵细胞？又如在《探索生命的方法》一课的教学中，笔者首先以蚯蚓设置情境，激活学生的思维，引出活动过程；然后将学生随机分为不同的学习小组，组织学生按照“活动单”要求开展探究蚯蚓在什么样的物体表面爬得较快。学习小组代表按照“活动单”要求展示学习成果，并提出在讨论过程中出现的新观点和遇到的新问题，笔者进行释疑解惑。在笔者的引导下，不同学习小组互评、互辩，最后笔者围绕教学目标提炼知识重点，促使学生形成知识体系。

四、发挥实验的作用

生物是一门以实验为基础的自然科学，课堂教学与实验密不可分。在教学过程中，教师不应拘泥于课本，而要根据教学内容的需要，优化实验教学，将学生带入实验情境中，引导学生积极观察实验现象，合作完成实验，既有效地挖掘了实验的教学价值，又能充分调动学生的积极性和学习兴趣。

在实验教学过程中，应由学生作为实验主体，教师指导学生真正参与实验的全过程。一方面，可以围绕教学目标，由教师列出开放式实验内容的大致范围，让学生自主设计实验，而非单纯地将实验内容局限于教材要求。另一方面，由学生自主选择实验内容，根据教师给出的学习目标和自身兴趣选定实验内容。初中生物实验内容普遍通俗易懂、操作简单，使用的器具也相对简易，学生操作起来并非难事。例如在《探索生命的方法》一课的教学中，笔者首先利用多媒体播放视频资料，激发学生的兴趣，再将“探究蚯蚓对外界刺激的反应”作为小组活动内容，为学生提供蚯蚓等实验材料，指导学生设计小实验来探究问题。有的学生利用声音刺激蚯蚓，有的学生将蚯蚓放在不同颜色的纸上测试蚯蚓的爬行速度，还有的学生利用不同的光线、坡度等实验观察蚯蚓的刺激反应。实验形式丰富多彩，学生的探究活动也逐渐深入。

五、合理定位教师和学生

“以生为本”教学理念下的初中生物“活动单导学”教学，发挥了教师的指导作用和学生的主体作用，打破了传统的“灌输式”教学模式。在教学设计中，教师要合理定位自身和学生的角色，切实发挥“导”的作用；不仅要发挥“导学”的作用，还要发挥“导练”的作用，提高学生的学习主体地位。由于课堂时间有限，教师必须要求学生在呈现“活动单”内容时做到简明清晰，训练学生的语言表达能力，还要引导学生进行课前预习，把握重难点。要达到以上要求，在开展“活动单导学”教学中，就要坚持“532”原则，即学生自主学习时间占50%，小组合作学习时间占30%，教师指导、讲解、总结时间占20%，对教学资源进行合理整合和优化，提高课堂教学效率。

综上所述，“以生为本”理念下的初中生物“活动单导学”教学有利于调动学生的积极性，让学生积极参与到教学活动中，提高课堂教学效率和学生的学习效率，是符合新课标要求的新型教学模式。

（责编 周翠如）