认知实证法对英语词汇形成性评估的启示

肖明齐

（遵义医学院 珠海校区，广东 珠海 519041）

认知实证法对英语词汇形成性评估的启示

肖明齐

（遵义医学院 珠海校区，广东 珠海 519041）

认知实证法在认知语言学研究领域备受关注并成为学科发展的新鲜血液。形成性评估的研究与西方学术成果相比也存在实证欠缺等方面的困难。研究拟从非正式实验的认知实证方法中的意象图式理论入手，探索意象图式方法用于英语词汇教学的成效，同时形成学生词汇学习的形成性评估。

认知实证法;形成性评估;意象图式;词汇

一、引言

教学评估是教师获取教学反馈信息、提高教学管理水平、保证教学质量的重要依据，同时也是学生改进学习方法、自觉调整学习策略以及不断提高学习效率的有效手段。2007年，教育部高教司正式颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：“教学评估分形成性评估和终结性评估两种，形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。”文件的颁布改变了过去终结性评估一统天下的局面，为形成性评估在大学英语教学中的应用提供了理论支持和政策保障。形成性评估可以及时根据教学活动过程中掌握的中间成果来调整教学计划和方法，对学生克服学习活动中存在的障碍及时梳理引导[1-3]。 形成性评估不仅从评价者的需要出发，还注重从被评价者的需要出发，重视学生在学习过程中的体验，它贯穿于教学的全过程，学生在评估中理解、思考、总结、提高。因此，形成性评估可以更好地激发学生语言学习动力和兴趣、增强自主学习能力、增强合作和参与意识，同时可促进教师监控学生自主学习过程、改进教学方法、提高教学质量。

但形成性评估的研究目前还存在以下方面的问题。首先，其研究的深度和广度不够，未能对其中涉及的形成性评估进行理论方面的深度剖析；其次，我国学者对形成性评估在英语写作教学中的模式及应用研究较多；再次，我国形成性评估研究中实证研究比例偏低，非材料性研究呈上升趋势，而西方学术成果总体上以实证研究为主（约占57%）。

认知语言学以经验主义哲学为理论基础，从经验和认知的视角揭示语言认知规律[4-5]，是建立在我们对世界的经验以及感知和概念化基础上的一门学科。随着认知语言学的发展，国际认知语言学研究已经把重点转向实证研究领域,一系列关于认知语言学研究方法的学术研究会在国际国内相继召开。在实证研究中，语料库研究方法、心理实验法、ERP(事件相关电位）等神经实验法和音像资料法应用较多[6]。本研究拟从操作性较强的非正式实验的认知实证方法中的意象图式理论入手，探索意象图式方法用于英语词汇教学的成效，同时形成学生词汇学习的形成性评估，分析其中存在的困难和应对的方法，更多地关注教师教学体验和学生学习体验以及学习者的认知发展、评估等因素，以期得到科学有效的形成性评估结果。

二、意象图式

意象图式基于人体与客观世界的接触体验，是基于人体生理物质基础形成概念结构的重要形式。其基本观点揭示了人类能够跨越更多抽象领域组织思维并形成基本概念的根源在于身体与外界的系列接触活动，比如对环境的感知、身体的移动、用力以及感受力等[4]。人的身体就是一个三维容器，比如我们每天吃进食物，吸入空气，进行空间的移动，这种身体内外具有的联系和作用经过反复，在大脑中产生意象图式,如容器图式、力图式和整体-部分图式等，从而产生抽象的认知结构。

意象图式包括射体、界标和路径三个部分。其中，射体为主体，研究中注意力的集中点，其空间位置需要借助参考物确定；界标为参照物，为射体空间位置的确定提供参照；路径为射体经过的路线。三者内涵的不同以及三者位置关系的不同，构成不同意象图式。在介词意义的理解过程中便呈现出以原型意义为中心所辐射出的相关联的语义网络[7]。John认为意象图式具有完形结构和投射意义，并且决定我们的经验结构[2]。

因此，运用意象图式来分析英语词汇尤其是英语介词多义现象产生的认知机制以及各词项之间的有机联系，能够帮助学习者发挥学习的主观能动性，从而更好地理解词汇。Morimoto和Loewen[3]对比分析了借助意象图式和传统的翻译法两种不同教学方法对日本学习者学习英语介词over和动词break所产生的不同影响，结果表明意象图式教学方法更能帮助学习者理解和记忆词汇。Tyler、Mueller和Ho[5]借助意象图式方法向受试者解释系列介词语义，测试结果表明受试者在接受该方法理解介词意义后对介词语义的理解有了明显进步。

三、意象图式教学下的词汇形成性评估

本研究选取英语水平相当的两个班分别作为实验组和控制组，先对两个班的同学进行词汇前测并记录；然后在实验组开展以意象图式理论为指导的词汇教学方法，在控制组采取传统词汇教学模式。经过为期两月的教学后再进行测试，通过横向、纵向的对比对学生词汇习得进行评估。

在实验组的教学中，具体教学大致可以按照语义猜测、原型意义理解、延伸意义推导、实际应用以及词义巩固等步骤进行,具体以介词over的教学为例。

语义猜测环节中，教师首先展现教学目标词汇在不同语境中的几个语义，让学生讨论猜测各自的具体意义以及相互联系。比如over,可以给出下列意义的句子：

（1）Themirror is overmy head.

（2）He had made over ten mistakes in his writing.

（3）That man has a strange power over the girl.

（4）Iprefermilk over porridge for breakfast.

然后教师讲解over原型意义，即“位于上方但不接触”，如上例（1），并且将其意象图式（如下图所示）通过PPT呈现出来，帮助学生构建相关认知结构以形成基本概念。

（over原型意义“位于上方但不接触”意象图式）

根据上述原型意义，教师通过意象图式将示例中的延伸意义（2）（3）（4）逐一呈现，并且在学生推导后详细讲解各延伸意义与原型意义（1）之间的内在联系。在例（2）中，over表达“比……多”，“ten mistakes”相当于某种标准，意象图式中理解其为界标，而“他所犯的错误”理解为射体，此处射体相对位置明显上升表达一种量的增加。在例（3）中，over表达“控制”之意，“the girl”表达界标概念，而射体“thatman”的权利大于界标，控制者地位相对高于被控制者。例（4）中，“porridge”相对“milk”具有更高的地位，因为日常生活中人们更偏好喜欢高而不是矮。

在完成某个原型意义及其相关延伸意义的讲解之后，教师给出更多示例让学生判断意义并进行实际运用。比如给出另外几个句子，要求学生指出哪些义项属于以上讲解的意义，如果是，写出具体意义。这些句子中应该包括但不限于上述讲解的义项，才能达到实际运用的效果。

完成上述步骤后，教师分析总结学生写出的义项，归纳总结前面所讲内容之后，按照前述意象图式，进一步进行over其他原型及其相关延伸语义的讲解。

在经过两个月的教学和学习后，对实验组和控制组进行了词汇测试。实验组词汇前测平均成绩为80分，控制组为81分；两个月后的词汇测试中，实验组成绩为83分，控制组为82分。研究结果表面，实验组在接受意象图式方法教学后，词汇掌握情况略优于自身前期水平，提高了3个百分点；同时进步优于控制组2个百分点。

四、意象图式实证优势

借助非正式实验的意象图式认知实证法进行词汇教学并初步建立对学生词汇习得的形成性评估，对教学者而言是教学方法的提升和对学生学习情况的有效掌握；对学习者而言，阶段性的进步也将激发起更大的学习动力。英语词汇最大的特点是一词多义，这对学习者而言有悖于其固有的母语学习习惯，也是最大的挑战。意象图式教学方法的目的不在于穷尽目标单词所有意义，而在于向学习者提供一个意义作为基础，并以此为依托展开对应的语义场，从而辐射更多意义。由此学习者在学习过程中不是死记硬背单词所对应的汉语意思，而是将单词置于中心位置，在头脑中展开联想，将有联系的意义从原义到隐喻意义一一辐射并形成语义场。

因此，采用非正式实验的意象图式进行词汇教学并构成形成性评估，有以下明显的优势。 第一，该方法可以提高教学者教学和学习者学习的效率。在英语学习过程中，学习者学习一个单词时往往接触到的是该单词的某个特定语境，相应的意义便局限于该语境，而其他相关意义同等重要。通过意象图式方法，教学者和学习者可将该词置于有机联系的语义网中，从而概括分析该词所有义项。第二，该方法促使学习者主动理解并联想所给单词词汇内部结构的构建和隐喻意义的派生等相关意义，促使学习者对单词进行深层次加工，从而培养学生学习的主动性和积极性，养成良好的学习习惯[1]。第三，该方法可减少或者避免学习者在学习过程中对母语的依赖。由于母语的影响根深蒂固，学习者在词汇学习中往往会一个单词一个汉语意义相对应地进行记忆，这完全不符合由英语词汇多义性特征所决定的学习方法。该方法的引入将逐步改变学习者固有的目标语和母语一一对应的学习思维模式。

五、结语

在形成性评估中引入非正式实验的意象图式认知实证法，对教学者而言操作性强且易掌控，是教学方法的尝试和改进，同时也是开展教学评估的有效方法；对学习者而言将极大地促进其学习的主动性和积极性，并帮助其养成良好的学习习惯，形成正确的方法。

本研究的研究周期为两个月，是对认知实证教学法在形成性评估中应用的初步摸索，而语言学习和结果的呈现本身是一个长期的过程，所以研究结果对比中没有体现特别明显的优势。英语词汇是一个庞杂的系统，呈现出多样性的特点，所以在词汇学习过程中的方法也需要多样化。意象图式的方法对部分词汇，尤其是空间介词的掌握方面效果明显，对英语词汇教学的成效具有积极深远的影响。

[1] CRAIK,F IM，LOCKHART R S.Levels of Processing:A Framework for Memory Research[J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior，1972(11):671-684.

[2] JOHNSON M.The Body in the M ind:The Bodily BasisofMeaning,Reason and Imagination[M].Chicago: University of Chicago Press.1987.

[3] MORIMOTOS，LOEWEN S.A Comparison of the Effectsof Image-schema Based Instruction and Translation-based Instruction on the Acquisition of L2 PolysemousW ords[J].Language Teaching Research,2007,11 (3):347-372.

[4] SAEED JI.Semantics[M].北京:外语教学与研究出版社.2000.

[5] TYLER A,Mueller C M,Ho V.Applying Cognitive Linguistics to Learning the Semantics of English to,for and at:An Experimental Investigation[J].Vigo International Journalof Applied Linguistics,2011(8):181-205.

[6] 束定芳.认知语言学研究方法[M].上海：上海外语教育出版社,2013.

[7] 王寅.认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社, 2007.

责任编辑：吴 强

Enlightenment of Em pirical Research of Cognitive Linguistics on English Formative Assessment

XIAOMingqi
(ZhuhaiCampus of ZunyiMedical University,ZhuhaiGuangdong 519041,China)

Empirical research of cognitive linguistics has aroused greater attention and become a new trend in development. Meanwhile,the formative assessment has encountered difficulties due to lack of empirical study.The thesis hereby tries to probe into the formative assessment of vocabulary based on the image schemas,an informal empirical way of doing research,and prove the efficiency of teaching in thisway.

empirical research of cognitive linguistics;formative assessment;image schemas;vocabulary

G642.0

A

1673-8004（2016）03-0130-04

2015-11-09

本文系遵义医学院教育教学改革项目“认知实证法对英语形成性评估的启示”（项目号：2014XQ05)的研究成果。

肖明齐（1979— ），女，重庆铜梁人，讲师，硕士，主要从事认知语言学研究。