刍议优化课堂提问的策略

倪华云

课堂提问，不能等同于人类一般的认知活动，它要求在有限的40分钟之内，迅速而有效地达到预定的学习目标，解决实质性地问题。因此，这种课堂学习活动的时效性和目的性，就决定了提问应为学生在课堂上通过自己的学习行为，快速、准确地掌握预定学习目标，提供合理、简捷的途径。富有创新意识的提问，应体现在整个教学过程和每个知识点之中，关键在于教师要在备课时进行独具匠心的设计，才能把学生带入创造性思维的王国之中。

提问是经常运用的一种教学手段，是教师教学基本功的集中反映，也是教师创造性劳动的中心环节，更是决定课堂教学成败的重要因素。提问并不是随意的一问了事，善问才是教学之道，好的提问来自于教师对教材的潜心钻研，来自于教师对教学大纲的谙熟于心，来自于对学生情况的了如指掌。恰到好处的课堂提问能激发学生的学习兴趣，引导学生积极思维，启发学生的创造力。只有深研教材，又依据一定的原则，掌握提问的技巧，才能使课堂提问具有科学性和艺术性。精心设计课堂提问，创造良好的“问题情境”是完成教学的重要环节，也是提高课堂教学效果的重要方法之一，及时获取和抓住学生们思维的兴奋点、集中点和发散点，学生的学习就处于快乐之中，从而有利于提高课堂教学效率。

一、围绕教学重点提问

认知心理学告诉我们：“学生在教学活动中，能根据事物的本质特征和内在联系进行恰当的归纳和演绎，能根据掌握的资料进行分析，做出判断和推理，从而发现事物的内在联系。”学生对新知识的学习是一个将新知识纳入已有知识系统的构建过程。为了突出教学重点，教师要巧妙地设计能让学生“高而可攀”的问题，循序渐进，层层诱导，让学生逐步探究，发现新知识，经历新知识的发现过程，领悟“解决问题”的思想和方法。

例如，教学《圆柱的体积》 时，教师先拿出装有水的可乐瓶，让学生求水的体积。此时学生顿生兴趣，但一时又难以说出如何去求，激发思维之后，有的学生提出将水倒入已知长、宽的长方体容器中，再量出高，就能计算出其体积，其他学生在此基础上做了有效的补充。教师抓住时机顺水推舟，说：“如果将‘圆柱体的水换成‘圆柱体的橡皮泥又将怎么办呢？”这又激发了学生的惊奇感，经分组讨论，相互提出假设、推测，“将它捏成长方体”的结论就会逐渐推出。正当学生思维活跃，为自己能解决生活中的实际问题而高兴时，教师适时展示问题的焦点：“假如是家门口的圆柱体柱子，你有办法吗？”这时学生深切感受到：必须有一个计算圆柱体体积的公式，紧接着通过教具演示使学生清楚地看到，圆柱是如何转化为近似的长方体的。使学生明确长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高就是圆柱的高，从而导出圆柱体积的计算公式。

二、围绕教学难点提问

由于学生的知识结构各不相同，这就需要教师充分地了解学生原有的知识基础，因材施教。教师的责任不是把新知识的结论教授给学生，而是找到学生的“最近发展区”，通过合理的设计，创设有利于发现新知识的问题，让学生用自己特有的思维方式去思考、解决问题。这样，学生处于积极紧张的智力活动中，大胆思维，努力探索。这样的提问既能突破教学的难点，又能保护学生思维的积极性，让他们体会到问题解决成功的乐趣。

例如在教学《时、分的认识》时，怎样看“几时几分”的钟面时刻是这节课的重点、难点。教师是这样引导的：首先，请同学们看钟面，师问：“这时是几时？”（3时）接着，师拨钟（时针拨过数字3，分针对准数字8），师再问：“这时时针走到哪里？”生答：“这时时针走到数字3和4的之间。”师问：“时针刚走过数字3，还不到4，所以还是3时，只是这时已经是3时多了，那多多少呢？”师再引导看分针：“分针走到数字8，就是走了40个小格，分针走过了40分，所以这时已经不是整时了，而是几时几分呢？”学生脱口而出：“3时40分。”在这个教学过程中，学生在原有认识整时的基础上，由“几时多”到“几时几分”，都要“跳起来摘果子”，完成知识的迁移，从而培养学生的学习能力。

三、创设有吸引力的提问，激发学生的兴趣

“学起于思，思源于疑”，思维发展是从提出问题到分析问题到解决问题的一个过程。数学教学具有严密的逻辑性。教师结合教学内容和学生的实际水平，精心创设问题情境，采用生动而富有感染力的提问，把教师的主观愿望转化为学生学习的内在需要，先让学生感到“山重水复疑无路”，然后再诱导学生通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”。引起学生主动参与的欲望，激发学生学习兴趣，从而提高课堂教学效果。

例如：教学《分数基本性质》时，教师先出示三个数，问这三个数有什么关系？这个问题学生感到又疑惑又有趣，他们会很快进入积极思考和议论状态中。这时，教师及时启发：“你们每组课桌上放着同样长的三条彩色纸条，能通过动手操作得出这三个数的关系吗？”学生通过折纸，得出。这时教师追问：“三个分数中分子、分母各是按什么规律变化的，它们为什么会是相等关系呢？”通过引导性提问，激发了学生积极动手、积极思维、主动求知的兴趣，使每个学生愉快地进入新知识的探究活动中。

四、课堂提问要新颖，具有启发性

新颖指的是课堂提问所涉及的材料要力求富有时代性，贴近学生生活实际，这就要求选好、选准问题的角度，吸引学生的注意力，激发学生积极思维的兴趣和动力，使学生积极主动地回答问题，深刻揭示问题的内涵，加深对知识的理解，以达到知识内化的目的。

例如，在自然数的教学中，教师走进教室后的第一个问题是：“今天教室里怎么没有半个人？”同学们都傻了眼，心想今天大家都来了，没有一个人旷课的，老师怎么说没有半个人？同学们七嘴八舌地讨论着。突然有一个学生站起来说：“老师说得对，人没有半个。”片刻教室里响起热烈的掌声，从而引出自然数的概念。这个提问，既发散了学生的思维，也激起学生的好奇心，有助于课堂教学。又如：教学《鸡兔同笼》时，教师先出一个引题：“鸡兔四十九，一百只爪子满地走，问鸡、兔各有多少只？”这个引题别致风趣，学生顿时兴趣勃发，急切地表露出对答案的渴求，从而也增强他们奋发进取的信心和求知欲。

课堂问题是启发学生积极思维的重要手段，不容忽视。它能够及时反馈学生学习信息，教师及时根据学习的具体情况来调整教学过程、方法和内容，以便提高教学效果。

五、课堂提问要实用，具有针对性

在设计问题时，一定要搞清楚为什么这样问？能服务于教学的哪一点？这样所设计的问题才有针对性，在具体操作上，一是根据教材提问，或在核心处提问，或在热点处提问，寻找问题的切入点。二是根据学生实际（包括社会实际）提问，不断设计出富有价值、难度适宜的问题，引导学生积极思考。

例如，在教学应用题：“饲养小组养了白兔和黑兔共18只，其中黑兔是白兔的，白兔和黑兔各有多少只？”时，学生按常规思维方式能用方程（设：白兔有X只，列方程X+=18）求解，或用方程算术方法[18÷（1+）]求解。至此，教师并未得到满足，而是大胆设疑，积极引导。“其中黑兔是白兔的，如果从比的知识方面去考虑，该如何想？你们能用比的知识来解此题吗？另外，教师又提问：“此题中既然有两个未知数，可否设黑兔为X呢？白兔的只数又如何表示呢？如何列方程呢？”在设疑、引探的过程中，教师为学生创设了充分的想象空间，使学生的思维能力得到充分的发展。

课堂提问是一门科学、是一种艺术，“教师为之教”，要精于巧“问”之道，为学生快速、准确地达到学习目标，提供合理、简捷的途径。优化课堂教学过程，必须注意优化课堂教学提问这一环节，使之紧紧围绕教学目标进行，有效发展学生的智力，培养学生的能力。在数学课的教学中，提问要从课堂实际出发，以学生为中心，把握问题的难度、准确度与梯度来启发学生思维，创设优越的教学氛围，培养学生良好的思维品质，从而充分发挥课堂的教学效益，增强学生学习的能力，切实提高数学课堂教学质量。

（作者单位：福建省福清市石竹中心小学）