有效实施“送教下乡”的实践与思考

送教下乡活动是促进城乡交流、沟通校校联系、帮助薄弱学校教师提高教学水平的一种有效形式，送教下乡培训活动，促使教师们以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，使学生和教师都得到更大的提高和发展。

2015年4月，习近平总书记主持召开中央全面深化改革领导小组第十一次会议，审议通过了《乡村教师支持计划（2015—2020年）》，“国培计划”（2015）中西部“送教下乡”培训项目桃源项目县的实施工作就在中央“支持计划”精神的感召之下拉开了序幕。

一、项目实施回顾

（一）项目构想

为了进一步弄清湖南省桃源县（以下简称“我县”）乡村教师专业发展的状况，并就发展状况剖析乡村教师对于专业培训的现实需求，我县教师进修学校和县教育局组成联合调研组，根据“国培计划”项目县申报的相关要求，精心设计了包括18个选择题、3个问答题，涵盖乡村教师培训各方面因素的调查问卷，并组织了8个调研小组对我县范围内17个乡镇的18 所学校、437名教师进行了问卷反馈以及听课、座谈等一系列调研活动。结合问卷及相关问题答案，可以了解到我县乡村中小学教师对于培训需求主要体现在“参与需求”“课程需求”“形式需求”几个方面。

根据广大参培语文教师的需求，我们构想了如下培训内容和方式：

师德讲座。通过常德市四中朱金凤和我县架桥镇省级师德标兵易月珍两位省级师德标兵现身说法，分享他们在班主任工作以及教育教学工作中的做法和成功经验，让参训教师进一步感受教师工作平凡中的伟大。

名师送课。通过我县名校名师送课，让参训教师了解新时期的教育理念以及科学教育教学方法。

专家讲座。通过本土经验丰富的学科专家对我县小学语文教育教学中存在的普遍问题的全面剖析和新教育教学策略的引领，让参训教师看到自己的问题，领悟新的教学理念和教学方法。

骨干教师展示课（同课异构）。当地骨干教师与名师同课异构，现场展示课例，让参训学员领悟到当地教师与名师之间的差异，找到问题的根源所在。

交流互动。专家进行课例解读；针对示范课进行分析点评；授课教师谈教学反思路；授课教师、听课教师及专家交流互动。

在岗实践。通过在岗实践，提升参训教师学以致用的能力。

综合评价。运用课堂教学评估量表、听课教师、学生、专家的评课意见综合评价示范课、案例课。

实施这一项目，我们力图达到的目标是：通过听师德专题报告，进一步体会教师职业的平凡和伟大，提升教师的职业素养；通过“送教下乡”活动，建立县级教师培训基地、名师与普通中小学教师密切联系，实现优质教育资源共享，形成有效帮扶、共同发展的长效机制，提高全县中小学教师整体素质；开展现场诊断、评课、议课等参与式活动，增强我县乡村教师对教学实践的行动观察、自我反思、感悟体验、行动设计等有效教研的专业引领能力；通过诊断示范、研课磨课、成果展示、总结提升等阶段，搭建名师、教研员、乡村教师之间交流互动的平台，激发其主动规划自我专业发展的有效路径，提高名优教师的示范辐射能力，进一步提高乡村学校教育质量；通过跟踪指导和多元评价等方式，让每一位参训教师所学知识、技能运用于教学实践，真正提升教师的专业素养。

（二）实施概况

2015年我县小学语文学科送教送培选择西路片山区6个乡镇，即：龙潭镇、观音寺镇、理公港镇、黄甲铺乡、牛车河乡、钟家铺乡为送培单位，活动从9月30日启动，本项目共分四个阶段实施计划，2016年1月11日结束第四阶段；参训教师达95人，结业学员95人，结业率为100%，参与活动班级15个，学生800多人；选择县域骨干教师5人，送示范课5堂；选择当地骨干教师10人，上研讨课10堂；选择常德市师德标兵朱金凤、易月珍，为学员上师德课2堂；聘请龙韦宏、葛国清、佘协华三位特级教师为活动指导专家，指导讲座、点评共达10堂次；研修内容涉及师德与小学语文教学识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等各个方面；活动主要形式有学术讲座、专题报告、互动交流、课堂实践等；整个培训过程组织严密、效果显著。

培训实施过程分为四个阶段，主要采用问卷调查、集中授课、名师骨干教学展示、专家诊断、沙龙研讨、随机听课、点评讲座等方式，具体阶段安排为：

师德讲座、识字写字、口语交际研讨阶段。其主要内容为：教师培训需求问卷调查；组织倾听朱金凤、易月珍两位师德标兵的育人事迹，重温“师德规范”“中小学教师职业标准”；研讨识字写字、口语交际教学策略（展示示范课2堂，当地骨干教师研讨课2堂）；听取龙韦宏、葛国清专家评课及识字、写字，口语交际主题讲座。

研讨阅读、写作教学策略研讨阶段。其主要内容为：第一阶段培训小结；研讨阅读、写作教学策略（展示示范课3堂，当地骨干教师研讨课2堂）；听取佘协华、葛国清专家评课及阅读、写作教学策略主题讲座。

教学展示与现场诊断阶段。其主要内容为： 学员对一、二阶段活动评价及成果资料收集；分两组深入乡镇学校，采取“听课——评课——交流”现场诊断学科教学问题，共计划听阅读课5堂，听写作课1堂，为广大教师顺应课改、创新语文教学把脉；姚志毅、葛国清两位专家对各小组所听课例进行现场评课并进行教学问题诊断；通过座谈、书面征求后一阶段培训建议。

培训成果大展演阶段。其主要内容为：校、乡“精彩课堂”大展演（共计划每个乡镇展演一堂优质课，共6堂，课型包括识字写字、阅读、写作、口语交际）；葛国清、龙韦宏两位专家作即兴评课，诊断教学问题；结合课例，举行“我的语文教学观”沙龙研讨会，专家、学员现场研讨。教育局、进修学校领导对四次活动全面总结，提出下一阶段研修设想。

（三）主要做法

着力训前调研在。开展本次送教下乡活动前，我县教育局和县教师进修学校的领导高度重视，按学科成立了项目团队，通过对我县范围内17个乡镇的小学18 所学校的437名教师进行问卷反馈以及听课、座谈等一系列调研活动的分析，了解到我县乡村小学语文教师最迫切需要的是学科教学理论的支撑；学科教育技能的牵引；新课程理念下的阅读、习作、综合性学习等方面的学习指导方法。而这些需求又以山区学校教师要求最为强烈，因此，我们选择了西路片区的6个乡镇作为小学语文学科送教送培的“基地”，并根据分析结果拟定了相应的送教下乡的内容。

周密制定方案。计划是行动的指南，本年度小学语文学科“送教下乡”以“国培计划（2015）”湖南省中小学“送培到县”项目实施总方案为指导，以提高小学语文教师队伍整体素质为目的，通过师德巡讲、课例示范、教学观摩、互动研讨、专家论坛等培训环节，形成上下联动的培训机制，充分发挥优质教学资源的辐射与带动作用，切实有效提升农村小学语文教师的新课程理念和师德修养，帮助参培教师更新教育观念，改进教育方法，提高实施素质教育的能力和水平为指导思想；通过示范课观摩、当堂点评、专题讲座等系列的教学活动，突出典型，以点带面，提高农村教师运用教材、设计教学流程、驾驭课堂、灵活处理课堂突发事件等专业能力，并以此为契机，加快提升乡村教师队伍教学教研能力，促进基础教育均衡发展。根据实际情况，本年度内，计划分三个阶段完成相关任务。

精选专家、骨干。对于“送教下乡”来说，专家、骨干的引领相当重要。我们特从全县在岗的8名特级教师中聘请了龙韦宏、葛国清、佘协华三位特级教师作为学科指导专家；特地从漳江小学、文星小学、实验学校选拨了王一帆、唐先桂、熊燕、鲁华丽、聂爱英等五位县市级骨干老师送示范课。

严密组织活动。每组织一次活动，我们都把每个细节都尽量考虑周全，如：班级管理、报名注册、场务服务、设施设备、专家点评、会议主持、交流评课等多个环节都安排的一一到位，所有参训老师都对活动组织赞叹不已。

完善资料积累。每次活动，我们都能做到训前有计划，训中有活动，训后有资料，所有资料都做到内容丰富，格式正确，存有价值。

（四）经验分享

领导重视是活动成功的关键。我县教育局、县教师进修学校高度重视“送教下乡”工作，多次召开动员会、阶段总结会，学情分析会；如：小学语文第一次送教下乡在龙潭中学进行，县教育局副局长魏启新，教研室龙韦宏，进修学校副校长吴凤初，纪检书记周吉初都亲临阵地，指导活动开展；更加难能可贵的是龙潭中学校长王东波三次活动，每次出场讲话、评课，而且是“一陪到底”，各乡镇人事专干也亲自带队，参加活动，其精神难能可贵！

训前调研是做好送教送培的前提。教师需要的培训才是有用的培训。从我们大量的调查走访得知，对于语文老师，最需要的是语文教学理论的支撑，理念的指引；特别是在新课改背景下、在信息化教学时代来临之时，语文教学中的“识字与写字”“阅读”“写作（写话）”“口语交际”“综合性学习”几大方面的教学方法，管理方法。在调研中，我们还发现，大多数语文老师还有教师研修方面和个人业务成长方面的需求，为此，我们急语文老师及所急，广泛开展主题研修方法的指导，如很多语文老师对“合作研修与送教下乡”如何有机结合，还不很了解，我们就有针对性地借助送教下乡这个研修舞台，在全县范围内广泛开展校与校的合作研修。开展“区校合作研修”：首先是选择研修现场，一般是“知名学校”“特色学校”“课改样板校”“特色教研组”等；其次是确立学科研修主题；如11月在我县龙潭镇现场开展的桃源西路片校小学语文学科合作研修活动中，就由合作学校共同确定了“识字写字”“口语交际”“阅读教学”“写作教学”四个研修主题；再次是确定研修对象、研修方式、培训者、理论专家、参训者以及研修基地实践者，通过协商共同达成研修目标。如可以选择这样的研修方式：1.诊断式研修。让参训者讲述自己的教学经验、体会与疑惑，共同揭示问题本质，得出解决办法。2.自主发展式研修。通过在共同体内进行分享、交流和完善，自我反思、自我定位、自主规划、自我促进；3.团体辅导式研修。团体成员间互动，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，激发个体潜能，增强适应能力。

我们把全县所有中小学分成东、西、南、北、中几个片区，每个片区选择一所学校为基地学校，近三年来，我们以这些基地学校为依托，开展了近20余次的送教、送培活动，做到每一次活动有主题、有总结、有反思，通过这些活动搭建城乡教育联系的桥梁，拉近城乡教师之间的距离，为农村地区教师送去教育新知识、新方法和新理念，推进新课程理念与课堂教学的紧密结合，进一步推动教师培训工作扎实有序地开展。

再如：部分村完小老师对于校本研修模式中提出的“菜单选点指导”模式很赞成，但是搞不清如何操作，为此，课程指导专家就做出了下面的培训指导：村完小教师由于教学时间紧，空余时间少，可以根据本人所需，采取“菜单选点指导”模式开展校本培训。

这一模式的基本构架是：制定菜单——选择主题——自学思考——专家指导。在具体实践中，我们采用了以下方式：（1）理论讲座；（2）专题研讨；（3）案例反思；（4）教学检测；（5）总结提高。在“联片研训”内容与形式的选择上，我们遵循了以下几项原则：第一，相同相近原则。即“联片研训”考虑到学校间的地域位置、学科特点及教学年级等因素的相同、相近性；第二，资源互补原则。即联片学校应充分发挥自己的优势，互为利用，互为促进，统统提高；三是有的放矢原则。即“联片研训”围绕片区学校实际需要开展，确保活动的有效性。在此同时，我们做到三个坚持：坚持内容的针对性，了解片内各学校的教育教学实际，了解他们对课改的认识，体现缺什么思想就补什么思想；坚持理论指导，没有理论的指导，经验的东西是难以站住脚的；坚持研训内容具体化，发挥教师集体力量的作用，相互协作，共同攻关。

详尽方案是做好“送教下乡”活动的“导航器”。整个项目方案的制定仅仅围绕为学校服务、为老师服务，以帮助培训辐射点学校形成乡镇区域与校本研修常态化运行机制的指导思想，以学科教学研究，帮助老师研课磨课，探讨信息技术与学科教学的有机融合方法；本年度小语“送教下乡”计划分四个阶段进行（具体阶段安排如前所述）。

整个研修方案对活动的组织者、参与者都明确了具体要求，如：课程专家、授课者、管理员的职责就是这样的：

学科专家：负责送教课程、授课教师安排，负责与专家团队接洽，落实送教名师、学科专家授课讲座内容；负责做好送教示范课的磨课工作；填写活动记录表，每次一份；加强资源建设，实现资源共享。

授课教师：服从学科专家安排，按学科专家的指导认真备课，积极参与示范课磨课，按时送课并按要求进行教学反思，为乡村教师的课堂教学起到示范引领作用。

班级管理员：做好学员的报名统计、报名册、学员问卷调查等受训前的资料准备工作；做好现场的学员报名和管理工作；组织好学员的问卷调查，填写参培小结表和研修日志，每人每次各一份；组织三分之一的学员填写培训者评估表，每年一次；做好学员的考核评价；收集整理资料，及时宣传报道。

优质团队是做好“送教下乡”的有力保障。小语学科在整个送教送培项目中是优势科目，三位特级教师、本项目专家各具特色，龙韦宏老师为我县教研室小学语文教研员，对全县小语教师需求及教学现状了如指掌；佘协华老师身为省重点小学副校长，分管语文学科，对小学语文整个教学系统及教材变化和课堂教学问题非常熟悉，这样能更设计具有针对性的送教下乡活动；葛国清老师坚守几十年的小学语文教研阵地，具有较高的教学理论水平，特别是熟知当前教师教育、校本研修的方法与步骤，所做的讲座，能作为老师急需的理论支撑。

跟踪指导是活动持续开展的有效方式。我们还采用了与时俱进的跟踪指导方式，让研修成果得到有效升华。活动让学员获得更大的惊喜就是，本次培训和以往的培训不同，培训没有随着培训时间的结束而结束，为了将研修成果落到实处，项目团队创建了微信公众平台，将学员的优秀成果和学科专家的指导意见等优质资源定时发布，方便学员随时随地了解研修动态，梳理疑点，这样，让每一位参训学员的研修成果得到了进一步的升华。

通过现场活动与跟踪指导，让参训教师通过观摩，听讲座，掌握新时期的教学理念和教学方式，反思了自己的教学行为，找到了有效的改进措施，特别是通过活动，让部分年龄大的教师学会自制课件，学会了使用信息技术手段进行课堂教学，改变教学方式，总之，用参训教师自己的话说，那就是通过培训切切实实提高了教学技能。

多元评价是活动检测的有力手段。“送教下乡”培训活动评价主体除了项目团队的成员，还有学员本校的领导，评价内容有学习态度、提交的各种研修成果，还涉及到学员在学校运用研修成果的情况，像这样的评价方式，学员既有压力又有动力，真正促进了学员的发展。许多学员是这样评价活动效果的：“送教下乡”培训活动，无论是示范课、研讨课还是学科专家的专题讲座，都是围绕小学语文教学中的重点、难点、热点问题展开探讨的，有效帮助学员理清了教学思路，困扰老师的部分问题得到深度解决。

齐备资料是“送教下乡”活动成功的有力见证。师训部姚志毅主任担任过多年中心小学校长，具有较为丰富的管理经验，她设计的整个活动流程与资料收集目录，实际实用，能反映整个项目实施的全过程，特别是收集与制作的音视频影像资料为整个“送教下乡”活动积累了丰富而有价值的内容。

总之，本年度的“送教送培”工作，内容丰富，形式多样，培训过程清晰，学员积极主动参与和体验，极大地调动了学员参与研修的主动性，小语学科所开展各项活动为我县中小学2015年度“送教下乡”增添了一抹亮丽的色彩。

二、实践引发的思考

送教下乡作为一种教研活动方式，以立足教学实践、转变教师教学理念为主旨，以提高农村中小学课堂教学的有效性为重点，受到了各级教研部门和学校的重视。反思近两年开展的“送教下乡”活动，本人认为目前送教下乡活动的培训实效性、针对性、方式方法、资源的挖掘与利用等方面还需要改进与加强，对于如何开展高效、优质的“送教下乡”活动，本人特作如下思考：

1. “送教下乡”的前期准备应充分。送教下乡是帮扶薄弱学校的重要环节，其关键在于真实有效。只有做到前期任务具体、方向明确，才能避免送教下乡活动变成一场独角戏，也才能够让薄弱学校教师有持续学习改进的热情和专业提升的空间。前期准备具体包括：

合理规划。活动组织者要制定送课下乡活动规划，即每学期开展几次活动，每次是哪一个学科，每次活动要解决什么问题，每次活动怎么开展，每次活动的预期目标，等等。活动组织者要有系统思维的能力，遵循循序渐进的原则，不要让受帮扶的教师觉得可望不可及，从而把送课下乡活动变成促进自己提高教学水平、推进教育均衡发展的自觉行动。

明确要求。应该说，每次活动都要花费一定的人力、物力。如何让这些人力、物力发挥最大效益，对每次活动都要有明确的基本要求，包括对组织者、送课教师以及听课教师的要求。其中，对于组织者的基本要求应该包括：根据规划提前告知给参与教师的研讨主题和目标，将教案或设计提前发放给听课教师，精心设计有关主题的观课议课表，每次活动要确保时间充足等；对送课教师的基本要求包括：提前通知送课内容和研讨主题，根据规划精心备课并提前将教学设计写出来，教案中对关键的教学步骤要写清楚设计意图，上课时要利用薄弱学校现有的教学辅助设备，要有有关研讨主题的教学论文，要耐心解答听课教师的疑惑等：对听课教师的基本要求包括，要熟悉听课内容并设想自己如何上课，要依据研讨主题在相应的表格上详细记录教师表现、学生表现以及自己的思考，要能围绕主题做一次简短发言，围绕主题提出一个问题供大家交流等。

2. “送教下乡”的现场操作应精当。观课议课、专题讲座、解答疑问，让薄弱学校教师有后续学习改进的热情，传统的送课下乡活动的操作程序是送课教师上示范课——上课者说课——上课、听课教师进行评课——组织者进行总结。在其中的相互评课阶段，由于农村教师大都比较拘谨，往往都是同去的优秀教师、送课下乡学校领导评课，没有能够真正互动起来，不利于激发薄弱学校教师后续学习改进的热情。为此，不妨把送课下乡活动的操作程序改为观课——议课——专题讲座——解答疑问。

观课。送课者上主题课时，预先设计好有关授课内容和授课愿景的观课量表，也就是将研究的问题化为观察点，让听课教师按照表格记录与主题有关的信息。同时，要求教师将“思”贯穿于“观”的全过程，尤其是对教学过程中出现的热烈、意外冷场、效果不明显的地方进行思索，透过这些现象去分析原因，探究解决问题的有效方法。正是由于及时记录了课堂上看得见、摸得着、听得到的东西，加之深入的思考，才可能会使议课时的互动成为可能。

议课。在议课阶段，要集中话题、关注焦点，依据事实，从现象出发讨论问题。这样的议课不是对已经发生的课堂进行判断或者作出结论，而是思考和研究如何上出更加理想的课，以追求和实现更加理想的课堂教学方式。实际操作中，由于有大量的的事实记录和分析，在议课阶段，“一言堂”的现象基本杜绝，也增强了上课者与听课者的互动，为所有参与者铺就专业成长和经验共享的道路，真正实现共同成长的校本教研目的。

专题讲座。送课者一般都是区域内学校教师当中的佼佼者，对教育教学领域某个问题往往有比较深入的研究。利用送课下乡的机会，让他们面向薄弱学校教师举办相关专题讲座，一方面可以扩大听课教师的视野，另一方面，也有利于听课教师掌握基本的研究方法，提升自己的理论水平。

解答疑问。送课者的实践经验比较丰富，对教师提出的疑问，往往能结合鲜活的事例进行深入浅出的讲解，有助于听课教师提高实践操作水平，对开展教学研究也不再有可望不可及的感觉，从而有效激发他们学习改进的后续热情。

3. “送教下乡”的后续行为要跟上。资源共享、网络讨论、师徒结对，让薄弱学校教师获得持续学习的有效帮助。

资源共享。城区学校要及时将学校的优质资源（包括课件资源、优秀录像课、优秀设计、优秀论文等）上传到网络上或将文本送给帮扶学校，让这些学校的教师及时了解相关动态、学科研究前沿等，为他们的后续学习提供资源保障。

网络讨论。建立城区优质学校与农村薄弱学校网上学科工作群，让两所学校的教师能够通过网络经常相互讨论教学中出现的问题，相互分享教学成功的喜悦，做到交流经常化、帮助经常化。

师徒结对。建立城区优质学校优秀教师与农村薄弱学校青年教师师徒结对机制，让他们的学习、交流经常化、制度化、规范化。

“在同行中同进，在共享中共赢”是我们所有参培老师的一种培训文化理念。我们将继续全面挖掘“送培上门”的内涵，坚持“科学布点”、坚持“聚焦问题”、坚持“发展创新”，不断提升该项目实施的品质和水平，为教师专业发展、为地方教育均衡优质发展作出更大的贡献。

（作者单位：湖南省桃源县教师进修学校）