小学低年级语文口语交际情境创设的实践与思考

杨林芳++仇芝梅

摘 要：根据低年级口语交际情境创设教学中的实际情况，针对性地分析了小学口语交际情境创设教学现状，阐述了提高小学低年级口语交际教学效果的观点与措施。

关键词：低年级；口语交际；情境创设；现状；措施

口语交际是课标版语文教学的一个重要板块，教材根据现代社会和素质教育发展的需要和学生自身发展的需要，《义务教育语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。不难看出，掌握口语交际技能，不仅是学生的学习任务，也是学生必需的基本技能，因为如果孩子没有清楚表达的能力，没有耐心倾听的习惯，不能适时地接过话题发表自己的见解、看法，便不能实现双方的互动交流，甚至无法和谐相处，因此，教师必须高度重视，精心设计，创设情境，让学生轻松愉快地在交际中提高表达、沟通能力。然而，我们发现，在教学实际中，为数不少的老师忽略了低年级学生的实际，忽视了口语交际于学生学习的重要作用，教学准备不足，设计不精，引导不到位，没为学生创设愉快、恰适的交际环境，导致教学低效。

一、小学低年级教师在口语交际教学情境创设中存在的问题

1.教师重视不够，设计不科学，课堂教学中忽视了甚至忘记了自己作为组织者和引导者的角色任务，没有明确的交际目的，“放羊式”地让学生自由活动，致使课堂散而乱，降低了课堂教学效率。

案例：一年级口语交际课《我的家》

教师首先让一个孩子介绍自己家的房屋，屋内的家具，家里有哪些人，然后就让学生分组，模仿介绍自己的家。学生介绍千篇一律，没有新意，没有吸引力，一会儿就失去了兴趣，开始说些与课堂内容无关的话，课堂教学毫无效率。

2.教师没很好预设交际情景，只关注少数个体，忽视参与的全体性。口语交际课中，我们常常看到一个班里每次就是那么几个人的交际，就几个人成为大多数学生的“代言人”，失去了口语交际的“味道”，变成了少数几个学生的汇报讲话，多数学生被动地听或者旁观，仅仅是“走完”教学流程，“上完”教学内容，忽略了语言的交际功能，没有达成训练学生在口语交际教学中的口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的目的。

案例：二年级口语交际《我该怎么办》

一位老师上二年级下册口语交际《我该怎么办》，首先用一体机出示教材插图，让学生观察图上画了什么，两分钟后，让学生交流。这时，全班四十几位学生，只有3人举手。老师让这3个学生分别说说自己观察到了什么，然后问：“图中的小明该怎么办呢？你们有什么好办法？”让学生续编故事。这时，又只有这3人举手，老师又让这3个孩子说，其他孩子有的眼巴巴地望着说话的孩子，听着，有的孩子干脆东张西望。当3个孩子说完后，老师让大家小组内交流，这时，同样的情形再次出现：每个组基本上都是小组长一个人说，其他孩子听。课后与老师交换意见时，老师说，大多数孩子都不愿意说，为了不耽误时间，就让他们听听怎么说，以后就会说了。

这位老师在教学中没有给够学生时间和机会，匆忙“赶”进度，忽略质量。这种现象在农村学校的口语交际教学中不在少数。客观地说，目前在农村小学，特别是一些偏远的教学点，教师的教学观念还比较传统，教学方法也很传统，学习更新还很欠缺，加上孩子们的知识面窄、视野不广导致的交际环境相对较差，使得农村小学存在着教师不知道怎么教，学生不知道怎么说，因而不敢说，自然也就说不好，口语交际成了教学的难点。

3.缺乏口语交际情景，训练与学生实际脱节。许多低年级语文教师在口语交际情景创设中，不能够因地制宜，不能合理利用教学资源，对教材内容生搬硬套，只考虑趣味性，不管学生生活实际去创设和选择口语交际情景，学生对教材要求的交际内容没有认知，仅仅根据老师的提示牵强表达，干瘪空洞，课堂沉闷。

案例：口语交际《小报童》

学校推行“先学后教，当堂训练”教学模式，一年级一位老师上过关课，课题是口语交际《小报童》。教师在出示课题后，明确本堂课的学习目标：当小报童，模仿报童卖报，向顾客推销报纸。要求：说话通顺，介绍清楚你的报纸的名称、价格、大致内容。然后播放歌曲《我是卖报的小行家》，老师模仿报童推销报纸。随后，老师让一名学生背上预先准备好的报童背的斜跨书包，装上几份报纸，头上戴一个前边有帽檐的帽子，模仿报童卖报。孩子开始很兴奋，随后是茫然，他不知道怎样推销。老师又示范一遍后，孩子干瘪地说了几句，就无措地望着老师了。

报童是现在的孩子们不了解的人物，高年级孩子都会茫然，尽管老师用媒体、道具创设情景，但因为离孩子们生活太远，无话可说，达不到交际目的。

二、恰当创设情景，提高低年级口语交际教学效果

就低年级学生的认知特点和学习特征来说，如何给学生一个水到渠成的交际环境，是教师在口语交际教学设计时必须重点考虑的主要因素，关系到学生能否主动说，是否有效果地表达。教师根据教学任务、学生实际、教学需要达到的目标，预设合适的交际情景，在教学中很快地帮助学生入情入境，进入角色，再加上教师的睿智引导和点拨，那么口语交际的课堂效果就会很明显，学生的交际能力发展就会很大。教学设计中，情境创设可以从三个方面考虑：具体化、生活化、活动化。

1.多媒体、实物情境创设相结合

低年级孩子由于词汇量小，语言积累少，在口语交际课堂上嘴巴“紧”、害怕说话不当、举止失措、被同学笑话、勇气不足等现象，老师用形、声、色相结合的立体的多媒体以及学生生活中认知的实物，给学生创设一个能引起学生共鸣的口语交际情境，让学生在有兴趣的交际环境中自然表达，就能解决交际困难，增强学生自信心，培养良好的心理素质，让他们顺畅、轻松地进行口语交际。

仇老师在上《我们的小制作》口语交际课时，老师以兔姑娘想学怎么做手工，而自己的“巧手手工屋”人员紧张，想在班上选拔几个手工老师为契机，用自己的手工作品及多媒体中手工屋图片的展示创设情境。这在很大程度上符合了学生的心理特点，能够最大限度地向学生提供交际素材，让学生在他们自己的认知范围内表达，激发他们的表达欲望，达到“课伊始，趣亦生”的境界。此时，教师再通过生动形象的语言描述如何向客人介绍自己手工制作方法（先把纸杯从中间裁开，裁到底部，再用直尺量好头发、手、脚的宽度，然后用铅笔沿直尺画好线，接着用剪刀剪开画好的地方，最后涂上颜色，画上眼睛、鼻子就可以了。）的情境，学生在听的过程中，结合有关的情境积累，借助想象，丰富交际情境，就能收到良好的教学效果。而此时老师再说明手工屋想招聘小老师时，一个交际平台就搭建起来了，学生情绪轻松，语言组织容易，表达清楚，一切都水到渠成。他们高高地举起自己的手工作品，都争着来参加竞选。由于有前面实物、多媒体和老师的语言对口语交际进行了情境创设，所以，在后来的交流中，孩子们勇于表达自己的想法，自信地介绍自己的手工作品，不但把小制作介绍得很清楚，而且表达还非常流畅，都用上了老师教的连接词（先____再____然后_____接着______最后______。）可见，营造宽松的交际氛围，创设有效的交际情境对促进全体学生积极参与、乐于表达是多么的重要。

杨老师上《我的家》时，让学生课前准备全家福照片，向父母了解家庭的详细地址，了解他们的工作类型，并思考：自己喜欢自己的家吗？简单说明理由。上课时，杨老师先出示学习目标，提出交际要求，然后在实物展示平台上展示孩子们全家福照片，有各种场景的、动作的，每一张照片都含有一个故事。小朋友看到自己的全家福照片，喜悦之情溢于言表，恨不得马上把心中要表达的即刻说出来。老师在此抓住时机请小朋友向大家介绍：家住什么地方？都有些什么人？做什么工作？对自己的家喜欢吗？再请班级中口语交际能力稍好的4位小朋友说说他们带来的全家福照片。然后老师趁机引导：几个同学都介绍了自己的家，你听得那么入神，你是否也想向别人介绍一下你自己的家呢？赶紧离开座位，向自己的好朋友介绍一下。课堂开放，那些胆怯的小朋友有了勇气，找到可以交流的机会，不那么拘谨了。最后，每组选出一名代表，向大家介绍自己的家庭，看看哪个小组最棒！每组推出优秀代表按要求进行介绍，倾听的同学也要仔细听好，最后进行评价。

教师以多种媒体和学生熟知的实物，创设与小朋友贴近的情境，营造一种双向、互动的交际氛围，让孩子们在一个和谐、民主的氛围中，成功地进行口语交际训练。

2.贴近生活实际创设情境，为学生搭建民主、宽松的交际平台，激发学生口语交际的兴趣和情感

语文来源于生活并运用于生活，每个人从呱呱坠地开始，就不断地从生活中习得语言，又在生活中运用语言，因而，教师在口语交际教学中善于利用学生生活情境，采取课堂上模拟生活场景或再现学生生活原型等方式，创设符合学生生活实际的交际情境，促使学生具体、真实、有趣地表达生活感知和生活经验，以此锻炼和培养学生的交际能力。

仇老师在进行阅读课《充气雨衣》教学后，是这样将学生的交际引向生活的，启发他们想一想：在你们知道的日常生活用品中，有什么生活用品用起来让你觉得没那么方便，觉得有哪些需要改进的地方，你想怎么改进？让学生思考2分钟后小组中交流，再抽生交流。这是学生脑中呈现的熟悉的生活情境，既使学生动脑思考，又有表达欲望，能顺畅交流，达到交际目的。

我们常说用教材而不是教教材，实际上口语交际更适合这样做。在口语交际课堂教学中，教师站在学生视角，根据教材安排或超越教材安排，选择合适的交际话题，调集学生已有的生活经验，将交际内容与生活经验融合，学生就能将怎样做、怎样说如实地在课堂上呈现，也符合课标要求“来源于生活又高于生活”。

3.创设表演情境，活跃课堂气氛，让学生愉悦交际

语文教师很多时候让学生角色表演课文内容，特别是那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的寓言故事、童话故事等，学生往往表现出极大兴趣，教师要善加利用。我们可以用“以演代悟”“以说代悟”来实现对课文的学习和理解，同时实现语文的交际功能。在学生充分朗读课文后，安排小小课本剧表演，以小组为单位，由小组长带领小组成员商讨怎样分角色，怎样演，说什么话合适，用什么表情和动作恰当，然后每人担任一个角色，进行表演。表演完毕后，让学生互相评议，又一次交流。在这样的情境中，学生积极参与，体验成功，充分表达，往往比教师生搬硬套教材安排、机械组织学生交际的效果好很多。

学习口语交际《问路》时，让学生分别扮演老人、孩子、阿姨等不同年龄的人进行问路，又表演了向不同职业的警察、学生、商贩进行问路的情境。学生沉浸在自己的角色中去观察、想象、表演、表达，课堂气氛更加活跃，能够让孩子们感受到在学中玩，在玩中学，体会轻松愉悦的学习气氛，交际目的的达到就水到渠成了。

4.创设活动情境，让学生活动之后说活动，自然表达

孩子好动，特别喜欢学校的各类活动，而学校里又经常有如运动会、“艺术节”活动、德育活动、班队活动等。一般来说，活动前孩子就很兴奋，活动中，兴奋达到高潮，活动之后，学生往往还余兴未尽，这是学生的亲身经历，最适合口语交际表达，教师应充分利用这种教学资源，在学生“有话要说”的情境中，把自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节、场景，恰当、流畅、条理清楚地说给大家听。

学校最近举行了运动会，增设了两个趣味项目：两人三足跑、背对背背球跑。比赛时，赛场上加油声、笑声震天，比赛后大家谈兴极浓。杨老师趁机组织学生口语交际：我最喜欢的体育项目。因为学生对赛场上大家的表现历历在目，因为这是自己喜欢的，孩子们滔滔不绝，互相补充，因各自喜欢的不一样而辩论，人人参与，互相交流，交际目的自然达到。

另外，学生的游戏也是一个很好的口语交际教学资源，教师如能恰当组织，也是激起孩子表达、交际的一个贴近生活的场景。一句话，只要老师站在孩子的角度，发掘孩子的话题，创设学生熟悉的生活情境，就能提高学生的口头表达能力。

5.创设问题情境，以问题引领学生展开想象，培养学生想象能力，达到口语交际目的

语文教学中，问题导学是老师们常常采用的方法，口语交际教学同样适用。对于低年级教材中的观察景物、动物，看图回答问题，编童话故事等口语交际内容，在教学时，就可以采取创设问题情境的方式，以问题引领学生展开想象，培养学生想象能力，达到口语交际目的。在杨老师的看图编故事《我该怎么办》口语交际课教学中，老师以“是呀，亮亮该怎么办呢？今天这节课我们就来帮助亮亮想办法”的问题创设情境，让学生开动脑筋，角色换位，把自己当成问题中的主角，去想象，去想办法解决问题。一方面学生自己参与其中有很高的兴趣，另一方面是孩子的好胜心，你有办法我也有办法，我还会指出你办法中的问题，于是个个开动脑筋，发挥想象，课堂围绕老师提出的问题，生动形象地展开了交际。当孩子们都想着用各种方法热情地招待客人时，老师又趁机问道：“如果是亮亮认识的，就要开门迎接，有礼貌地、热情地招待。同学们，如果亮亮不认识这位叔叔，该怎么办呢？”这时又打开了孩子们的话匣子，他们都在脑子里搜索着各种办法，充分表达。此时，老师趁机让孩子们选择一种情况把故事编完整，孩子们个个积极踊跃。

面对低年级儿童的身心特点和语言积累，老师创设情境，有效引导，使孩子们由开始的不知道怎么说，到后来的积极举手抢着说，上出口语交际课的特点，可见上好口语交际课，关键就是情境的创设。在目前信息发达的情况下，社会环境对学生的影响也是越来越大，老师要善于抓住各种交际契机，通过多种途径，多管齐下，创设交际情境，这样学生的口语交际能力才能真正得到提高。

参考文献：

费蔚.小学口语交际教学理论与示例[M].人民教育出版社，2009.

编辑 谢尾合