《突出长横》教案及课后反思

■　武汉经济技术开发区新城小学　李凤华

《突出长横》教案及课后反思

■武汉经济技术开发区新城小学李凤华

一、教学案例及点评

教学目标：

1.通过观察分析所学字的主笔长横及写法，培养观察、分析和书写能力。

2.了解长横对汉字构架的重要影响，掌握长横主笔的字的写法。

3.通过学习书写主笔长横的字，培养良好书写习惯及审美能力，激发对书法的热爱。

教学重点：了解主笔优先的书写规则，写好主笔长横的字。

教学难点：写好主笔长横的字。

教学准备：实物投影仪、课件、练习卡、田字格书写板

教学时数：一课时

教学过程：

（一）故事导入，认真读帖（2′）

师：“我们先来听宋代著名书法家米芾小时候的故事。”

播放故事《米芾惜纸》。

师：“听了这个故事，大家有什么启示？”

生：交流（预设：我的启示是写字之前要先把字琢磨透了再写，才能写得更好）。

师：“确实，会观察才能写好字。”

“请翻开教材第六课，同学们，读帖，看看这节课学写的是哪几个字？书写要领是什么？”

生：认真读帖。（学生自由读帖）（PPT出示6个字）

师：“大家读帖了，谁能告诉我，学写的是哪几个字？它们有什么共同特点？”

生：交流。（预设：这节课学写的是……这6个字，它们都有一个长横。其中“玄”和“丽”的长横在上，“希”和“杂’的长横在中，“盐”和“盗’的长横在下。书写时要注意突出长横。）（随着学生回答贴出板书：长横在上，长横在中，长横在下）

师：“你读帖非常认真，抓住了要点，大家要向他学习。”“那怎样才能做到突出长横呢？我们先来看长横在上的字。”

点评：开课伊始引导学生读帖。教师对读帖有要求，引导学生从偏旁、结构方面抓住要点，注意培养学生观察能力，养成读帖的习惯，形成“意在笔先”的意识。

（二）教师范写，学生试写（10′）

1.指导写长横在上的字。

（PPT出示：玄丽）

⑴生：交流。（预设：长横在上的时候像屋顶盖住下面，如果写短了，屋子就会被雨打湿。）

师：“你的比喻真有意思，形象地指出了长横在上时的特点。长横在上，要写得长而舒展，盖住下面。字的结构是上宽下窄。”

⑵师范写“玄、丽”。“下面老师在黑板上写这两个字，请你仔细看，伸出你的食指和老师一起书空。”（写玄、丽字。边写边说要点。）

师：“请在试写栏里各写一个。”（播放音乐，学生书写。）

⑶生试写“玄、丽”（一名学生提示书写姿势）。（教师巡视、个别指导，关注握笔、写字姿势）

2.指导写长横在下的字。

（PPT出示：盐、盗）

⑴师：“长横在下时该怎么写好呢？”

生：交流。（预设：长横在下时，就像房子的地基，要写得坚实有力，把上面稳稳地托住。）

师：“你说的真贴切。长横在下，也要写得长而舒展，托住上面，字的结构是上窄下宽。”

（2）师范写“盐、盗”。“下面看老师在黑板上写这两个字，伸出你的食指书空。”（写盐、盗字。边写边说要点。）

师：“请在试写栏里各写一个。”（播放音乐，学生书写。）

⑶生试写“盐、盗”。（一名学生提示书写姿势）（教师巡视、个别指导，关注握笔、写字姿势）

点评：在学生观察的基础上引导交流，教师适时点拨、范写，学生试写，相互穿插，将课堂的“讲”变为书写实践的交流互动。

3.指导写长横在中的字。

⑴师：“同学们，问题又来了，如果长横跑到中间去了，又会怎样？”

生：交流。（预设：长横在中时也要写长一些，因为它像是个扁担，短了挑着吃力的。）

师：“你观察得真仔细，还有自己的体会，你的字一定能写好。确实，长横在中也要写长，托住上面盖住下面，上下要写得窄一些，上下还要对正。”

（2）师范写“希、杂”。“下面看老师在黑板上写这两个字，伸出你的食指书空。”（写“希、杂”。边写边说要点。）师：“请在试写栏里各写一个。”（播放音乐，学生书写。）

⑶生试写“希、杂”。（一名学生提示书写姿势）（教师巡视、个别指导，关注握笔、写字姿势）

点评：只要提笔写字，就关注书写姿势。“书写姿势正确”是硬笔书法学习的目标之一，教师随时关注学生书写姿势，及时提醒、纠正学生的“双姿”。

（三）学生点评，写法小结（1′）

1.学生互评。

师：“谁愿意把自己试写的字给大家展示一下？

生：交流。（指名上台展示）围绕刚才说的要点，看看他写得怎么样？”（预设：“他写得不错，××字的长横他写得……。但是我觉得……”）

2.师小结：“是的，正如这位同学评价的那样，他写得很不错，无论长横在上还是在下或者在中，他都写得长而舒展。在上的时候盖住了下面，在下的时候托住了上面，在中间的时候既托住了上面又盖住了下面。这是我们书写中的一个重要规则——突出长横。”

点评：评价的过程也是学习的过程。教师恰当点拨引导，培养学生依照书写要领进行练习并评价自己与同学的作品，做到评练结合。

（四）巩固练习，熟练掌握（20′）

1.田字格练写。

师：“对照这个要点看看自己试写的字。如果有不足的地方改一改。”（学生在试写栏里改正）

“请在田字格里练习写这几个字，每个字写5个。”

生：接着在田字格练写。（一名学生提示书写姿势）（教师巡视、个别指导，关注握笔、写字姿势）

（播放背景音乐，学生练写。练写好后自评。）

点评：学生练写时播放背景音乐，创设幽静舒适的环境，让学生在安静的氛围中静心习字，有益身心。

2.学生评价。

师：“谁愿意将自己的字在全班展示一下？”

生：交流。（预设：这是我写的字。我觉得我的字写得还不错。因为我每个字的长横都突出了，但是××没写好，要写得……。同学们还有什么建议给我吗？）（其他学生向其提出建议。）

师：“这位同学能围绕‘突出长横’这个书写要领，把字写得非常漂亮。你们能细心观察，找出不足，帮他把字练写得更好。你们真会学习。掌声送给你们！”

课间休息

师：“来，我们先休息一下。”（学生起立看视频做手指操，时间30秒。）（学生做操时教师出示方格字贴在黑板上）

3.方格练写。

师：“刚才同学们在田字格里写好了这些字，谁能告诉我，在方格里写字要注意什么？”

生：交流。（预设：方格里写字要居中，大小适当。）

师：“有没有信心在方格里也写好它们？好，拿出你的笔，请在方格里继续练习写这些字。”

生：在方格练写。

（一名学生提示书写姿势）（教师巡视、个别指导，关注握笔、写字姿势）

（播放背景音乐，学生练习方格书写，先写好的同学自评和组内互评。）

点评：练写体现层次。首先在田字格里练习，借助习字格把握字的笔画和间架结构，然后在方格里练习，体会方格里如何写好字，最后在设计好的书法作品纸上练习，层层推进，由易到难。

设计中练写时间充分。重视培养学生书写基本功，强化书写实践，给学生足够的练写时间，“教师范写，学生试写”“巩固练习，熟练掌握”“书写竞赛”等几个阶段学生有充分的时间练习，达到《武汉市中小学高效课堂教学评价标准》的要求。

（五）书写竞赛，展示欣赏（6′）

1.开展书写竞赛。

师：“老师刚才看到很多同学的字都写得非常漂亮，接下来我想开展一个书写比赛。评选出每组的小书法家。有没有信心挑战一下？”（拿出设计的书法作品纸，播放背景音乐，学生书写）

2.学生完成书法作品。

师：“谁能把组内写得漂亮的钢笔字推荐给大家欣赏？”

3.小组推荐展示。（学生分组展示，简述理由。预设：我们组推荐的是××的字，他的字都突出了长横，字也写得非常干净，你们认为呢？）

师：“这些同学的字确实写得很漂亮，不愧是我们各组的小书法家。老师把他们写的字贴在黑板上，课间同学们还可以细细地欣赏。”

点评：书法展示让学生体会成功的喜悦，激发学生学习兴趣，增强更写好字的信心。

（六）小结体会，激励进步（1′）

1.学生谈体会。

师：“通过这节课的学习你有什么体会？”（指名说。预设：通过这节课的学习我知道了主笔是长横的字要注意突出长横。长横在上时要盖住下面，长横在下的时候要托住上面，长横在中的时候既要托住上面又要盖住下面。我们要在以后的练写中多加运用。）

2.教师总结。

师：“今天这节课同学们学习了突出长横这个书写要领，通过用心练习，字写得很有进步。以后多学多练，相信人人都能成为小书法家。”

板书：

第六课突出长横

玄丽长横在上

希杂长横在中

盐盗长横在下

总评：本教学设计依据《中小学书法教育指导纲要》精神，根据现行教材，围绕教学重难点设计教学。设计中遵循学生书法学习规律，目标简明，重点突出，指导简明扼要。设计关注学生书法习惯的培养，随时注意提醒、纠正学生的“双姿”。整个设计以提高学生书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，强化书写实践，注意给足学生练写时间。教学过程清晰，读帖、范写、练写、评价等学习方式相互穿插，自然合理。

二、课后反思

2016年5月18日，武汉市高效课堂——走进武汉经济技术开发区（汉南区）书法教育活动在新城小学举行，活动当天，笔者作为新城小学的一名教师有幸执教了一节四年级硬笔书法课《突出长横》。

武汉市教育学会书法专业委员会副理事长陈逸涛老师对这节课给予了较高的评价：教学目标，突出长橫。语言精练，重在启发。教师范写，板书到位。学生练写，双姿正确。自始至终，环环相扣，是一节优秀硬笔教学课，应推广示范。

《突出长横》这节课的教学重难点是了解主笔优先的书写规则，写好主笔长横的字。开课的读帖中，我引导学生从笔画、结构方面抓住要点。在教师范写和学生试写时，始终引导学生进一步观察和体会如何写好主笔长横。在田字格和方格练写时，引导学生依照书写要领进行练习。评价的过程中，引导学生围绕书写要点评价自己与同学的作品。在评价中我注重正面激励，以肯定优点为主，兼指出不足，以此让学生体会成功的喜悦，激发学生学习兴趣，增强更加写好字的信心。

书法教育要注重基本书写技能的培养，在学生练写环节，我有意识地体现练写的层次。首先在田字格里练习，借助习字格把握字的笔画和间架结构，然后在方格里练习，体会方格里如何写好字，最后在设计好的书法作品纸上练习，层层推进，由易到难。这样既让学生保持了练写的兴趣，也实现了学生书写能力的逐步提升。

华中师范大学雷实教授在5月18日的活动中，谈到现在书法教学中存在的两种现象：“一是老师只顾自己讲，不管学生，课堂变成老师的秀场；二是学生只管自己练，老师则做自己的事，一节课下来学生没有进步。”对照雷教授的讲话反思我的课堂，笔者认为自己基本做到了“以教师为主导、学生为主体、练写为主线”。教学设计中，我重视培养学生书写基本功，强化书写实践，并试图在练习的层次和深度上逐步提升，安排了近30分钟时间给学生练写，达到《武汉市中小学高效课堂教学评价标准》的要求。

“书写姿势正确”是硬笔书法学习的目标之一。在这节课中，只要提笔写字，我就关注书写姿势。学生提醒握笔和书写姿势，我也在巡视中随时关注，及时提醒、纠正学生的“双姿”。

当然这节课也有美中不足的地方：如能在学生运笔方法上有适当点拨，设计中体现明显的个性特征的教学风格就更好了。这都有待于我在今后的教学实践中不断改进。

责任编辑郑占怡