教学设计：2014——2015丰台一模完型填空讲评

王颍

1 课程基本信息

2 指导思想与理论依据

1. 完形填空的重要性：

完形填空题是高考试卷中的重要组成部分，它体现了高中英语新课程的基本理念，体现出对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等课程目标的要求。《新课标》中指出完形填空题集知识测试和能力测试为一体，涉及到词汇辨析能力、阅读理解能力、分析判断能力、逻辑推理能力和跨文化交际的能力等。它主要考查考生在阅读理解的基础上对词汇知识的掌握情况，要求考生具有较强的阅读理解能力和词汇运用能力。考生需要通读短文，掌握文章大意，综合运用所学的词汇、语法等知识，结合上下文从所给选项中选出最佳选项，使短文意思通顺、结构完整。这是一项对考生的基础语言知识和阅读能力都要求较高的题目。强化训练，很有必要。

2. 引导学生分析试卷，恰当归因：

“归因”即寻求导致某种结果的原因。学生将学习效果进行合理正确的归因，对其正确了解自身知识掌握情况，以及进行下一步的学习起到至关重要的作用。试卷讲评，绝不仅仅是停留在就题讲题的低级阶段。教师应当引导学生通过一道题，或几道题，了解自身的不足，发现做题的策略，找到提高的途径。

3 教学背景分析

学习内容分析：

从文章内容来看，2015年丰台一模完型填空是一篇记叙文。文章通过讲述了主人公在奶奶去世以后悲痛难耐之际，她的挚友Kelly带着作者最爱的零食--M&M豆来安慰她的故事，表达了人生路起起伏伏，但即使面对生死大事，得一知己足矣的感情。本文除叙事外，也细致描绘了人物心理活动变化，叙事线和情感线都十分清晰。文章内容健康、积极，向上，融知识、文化、教育、趣味于一体，是一篇适合高三学生阅读的好文章。

从命题本身来看，设空充分体现了“突出语篇”的要求。几乎所有的空都是在语篇层次，和段落层次进行考察，需要学生依据上下文和行文逻辑做出相应的判断，而不仅仅是单纯词句的考察。

学生情况分析：

1.处在高三下学期，即将面临高考的学生，经历了无数次考试的洗礼，对完型填空这种题型和记叙文这种文体相当熟悉，在做题时也会有意识地关注故事的走向和上下文的联系。并在备考复习的过程中积累了相当数量的词汇。

2.从学生做题情况来看，40，44，45，50，等五道题问题较大，正答率均在60%以下。而这五道题中，40，44，50三题都关乎主人公的情感变化，45则考察”company”作为“陪伴”这个含义，50中“cheer”该词取“振作起来”这个含义，也即考察一词多义现象。

教学方式和教学手段说明：

3 教学目标制定

知识与技能：

1. Clarify the clues of the cloze and solve the problems （40，44，45，50，54） by discussing and answering questions.

Sum up how to do a cloze efficiently

Complete one passage to consolidate the strategy.

过程与方法：学生通过自主学习和合作学习，在完成相关任务的过程中达成知识与技能、情感与态度的学习目标。

情感与态度：学生通过对考试题目的分析，认识到每种类型的题目都有自身的规律，要善于总结规律，利用规律，要学会客观归因。

4 教学过程

5 教学反思

新课程标准下的试卷讲评课，不仅仅是单纯地核对答案或讲解有关知识，更应该使学生掌握正确的解题思路和方法，关注学生情感态度的培养。讲评试卷绝对不能是单纯的“以题讲题”，而应该在讲评前认真分析试卷，找出症结，讲评中充分暴露学生的思维过程，归纳方法，做到“以题论法”。

本节课是针对2014--2015丰台一模的完型填空，设计的一节试卷讲评课。讲评前，教师通过对学生完型正答率的分析，和与部分不同层次同学的交谈，明确了学生做题过程中的难点和思维盲区。也即很多同学在做记叙类完型时，只关注事件的发生，发展，没有关注人物情感变化的习惯。也有一些同学对“一词多义”的词汇积累不够。但是如果仅仅就这两点对学生泛泛而谈，不会给他们留下深刻的印象。 学生在面对新的记叙类完型时，难免重回老路，一错再错。

但如果是学生自己对自己的错误进行有效的分析，并自行梳理出文章发展的情感线索，并且发现自己做错的题目很多都和文章中人物的情感变化有关的话，孩子自己就会意识到梳理“记叙类完型”情感线的重要性，并逐渐将其变成一种自觉自发的行为。同理，如果学生发现自己对文章理解的偏差时源于自己对“一词多义”词汇积累不足，学生在以后的学习中也会有针对性地积累这些词汇。

基于以上考虑，教师在授课过程中，通过教师引导，学生讨论，小组合作，课堂汇报等方式，学生通过对一篇“记叙类完型”的分析，发现了自己所错题目很大程度上都和文章情感线索有关，并总结整理出了提高“记叙类完型”的方法。其一，做“记叙类完型”时，先梳理大意，再梳理出“叙事线”和“情感线”。其二，在日常积累过程中，一定要关注“一词多义”词汇的积累。之后，学生又进行了一篇“记叙类完型”的训练，通过对文章大意，叙事线，情感线的梳理，利用上下文逻辑关系，比较正确地完成了任务。基本达成了本课的课程目标。

但是本課的问题是教师不够信任学生，没有充分发挥出学生的主体作用。其实对于高三的孩子来说，自行梳理出文章线索，并相互讲解，并不是一件困难的事。如果教师能够给孩子更多的自由发挥的空间，可能会营造出更好的课堂氛围，得到更好的课堂效果。

作者简介

王颖（1982-），女，籍贯河南，学历本科，中教二级，从事中学英语教学工作。