小学生课外阅读指导途径

董世雅

小学生阅读能力的形成离不开量的积累，为此，语文课标提出小学生课外阅读总量应不少于145万字。如何指导学生课外阅读，使之有效积累“量”的同时，有“质”的突破？笔者认为应做到“四多”，即课外阅读内容多面、课外阅读方式多元、课外阅读方法多样、课外阅读评价多层。

一、课外阅读内容多面

1.阅读多方面作品。专看文学书是不好的，这是鲁迅先生的告诫。然而，“专攻文学书”恰是一些小学生课外阅读中存在的最大问题。这是继习题集、作文选一度成为小学生课外阅读抢手货后出现的又一令人担忧的现象。因此，在强化指导教师素质的同时，学校要通过各种途径将方方面面的优秀作品推荐给学生。如利用寒、暑假读书活动，分层次、分门类将好书推荐给不同年段学生；借每年举办“科技节”的契机，开展“读科普书，走科技路”的主题读书活动；通过开展研究性学习，让学生收获信息，分析、解决实际问题，进行广泛性阅读等。这样，学生在课外阅读中不仅阅读优秀文学作品，还涉足天文、历史、经济、地理等方方面面，为以后形成合理的知识结构及终身学习奠定很好的基础。

2.阅读多个人作品。“只读一个人的书是不好的，这样，你就得不到多方面的优点”（鲁迅）。小学生的膜拜心理较强，整日抱着自己喜欢的作家的作品不放，这也是有的。指引学生博采众长的最好办法是结合课内阅读教学引荐众多名家名品。如学习了《趵突泉的欣赏》，指引学生读老舍《济南的冬天》；学习了《再寄小读者》，指引学生读冰心的散文集《寄小读者》；学习了《凡卡》，指引学生读俄国作家契诃夫的《小公务员之死》；学习了魏巍的《我的老师》，指引学生读现代作家贾平凹的同一题目的作品等。

3.阅读多种体裁的作品。小学生受童话启蒙的居多，因而童话类的书一直是小学生课外阅读的最爱，尤其是中、低年级。学校有必要结合各科课堂教学及各种主题读书活动，将优秀的记叙文、诗歌、散文、科普小品、小说、人物传记、旅行记等书籍推荐给学生。多体裁的课外阅读会让学生在小说的真情世界中感受真善美，在传记的人物传奇经历中体悟成功的苦与乐、在诗歌的韵律中变得越发灵秀。

二、课外阅读方式多元

1.主题阅读。让课外阅读成为一种集体行为，对从众心理较强的小学生来说非常必要。如学习《长征》、《草地夜行》后，组织开展“走近毛泽东”的主题读书月活动，引荐有关毛泽东传记、诗词、传奇类的优秀作品给学生，举行“毛泽东诗词朗诵会”、“毛泽东故事演讲会”，让学生穿越时空，真正走近伟人、了解伟人、学习伟人。学习《鹌鹑》一课，以“母爱”为主题，开展读书周活动，让学生从书刊、网上查阅大量关于“母爱”的文章，大家不仅读、诵、记，还在“佳文欣赏”课上展示自己的读书成果。此外，科普读书月、走近名人读书月、经典诵读活动周等活动都会大大调动学生读书积极性。

2.亲子阅读。在低、中年级开展亲子阅读，对小学生养成课外阅读习惯非常重要。亲子阅读需要家长大力配合，尤其学校要做大量细致入微的工作。因为，我们是缺少阅读习惯的国家，身边不买书、不读书、读不进去书的家长比比皆是。学校除了召开家长会进行动员外，还需要教师及时提供亲子阅读目录，乃至具体读书内容。建立家校联系卡，及时予以评估。

3.休闲阅读。主题阅读和亲子阅读是有明确指向性的任务性阅读，而休闲阅读则是在轻松状态下的一种自由阅读方式。学生在休闲阅读活动中可以参考老师、同学的推荐书目，也可以自己选择读书内容及方法。

三、课外阅读方法多样

1.精读与略读。要想查找资料、快速获取信息，最直接的办法便是略读，这是课外阅读最常用的，但不是唯一方法。有时遇到需要揣摩、玩味的精妙之处，需要精读。

2.读、写、批、划、注。课外阅读极具个性化，选择什么样的方法，既因人的习惯而定，又因阅读内容、目的指向而定。有的课外阅读只限于读，有的要写读书笔记、填写周（月）读书卡，有的需要在上面批一批、划一划，遇到疑难词句，还要查字典或请教别人后加上注释。

3.读与背。在课外阅读中获得语言材料，是语文课标对小学生提出的要求。尤其遇到一些语言优美、内容精彩的句、段、篇时，需要学生在读的基础上将它们吟咏甚至背诵下来。

四、课外阅读评价多层

1.评价主体多层。课外阅读突出的个性化倾向决定了对学生课外阅读的评价要多主体参与，即学生自评、互评、小组评、家长评和教师评相结合。

2.评价内容多层。对学生课外阅读的评价，一般从态度、习惯、数量、效果四个层面进行。可以定期请家长和学生共同填写“课外阅读反馈卡”，对所读书目、作者、每天阅读时间、是否主动阅读及读的效果做出评价。同时，结合现场读书汇报、读书摘要卡、读书笔记检测等，给予学生全面的激励性评价。

3.评价结果多层。要真正把课外阅读落实、搞好，创建具有浓郁气息的“书香”校园，学校必然要于每学期对各个班级的课外阅读效果做出评价。同时，做好对学生个体的评价。评价班级，学校可在听取读书情况汇报的基础上，分A、B、C（低、中、高）三个层面，抽取一定数量的学生，对照“读书情况反馈卡”，现场检测阅读效果，参照读书笔记等，做出相应评价。最后，评出“课外阅读明星班”、“课外阅读优秀班”及“课外阅读合格班”。对学生个体评价结果的处理，实行“层级制”，即评选“课外阅读小博士”、“课外阅读小硕士”、“课外阅读小学士”，层级之间实行动态管理。

课外阅读指导中，如果能真正落实“四多”，相信学生课外阅读习惯养成指日可待。