教学视频设计策略研究——基于网络科普微视频的启示

●　　惠恭健　　刘晓颖

教学视频设计策略研究
——基于网络科普微视频的启示

●惠恭健刘晓颖

教学视频表现力强、信息传输量大，逐渐成为传统课堂内容的延伸和非正式学习的有效资源。应对当前教学视频设计中存在若干问题的现状，归纳网络科普微视频的设计要点，如视频表征可视化、画面呈现极简化、话题内容聚焦、数字故事讲述、用户参与的技术门槛低。进而探讨对教学视频设计策略的借鉴意义，即运用强化元素引导学习者视线，界面简洁、减少非必要冗余，知识点化内容设计，教学视频展示形式多元化，提高学习者参与度。

教学视频；科普微视频；设计策略

一、引言

教学视频集图片、声音、文字于一体，已逐渐成为传统课堂教学内容的延伸和非正式学习的有效手段。教学视频作为可视化的学习资源，其中，视频的美观性与知识内容的表征呈现对于教学视频的易用性、可用性至关重要，将对学习者学习的动机与效率产生直接影响。［1］然而，由于当前教学视频的设计与制作不尽理想，以致学习者反馈评价不佳。如何合理有效的设计视频教学资源以维持学习者注意、减轻其认知负荷，是教育研究者关注的热点与难点。

相对于当前教学视频存在学习者反馈不尽乐观的现状，近年来以《飞碟说》为代表的系列网络科普微视频栏目一经播出，播放量、受众量大，颇受追捧。基于时事热点内容创作、对社会热点知识进行科普化解说的网络科普微视频，语言诙谐、风格独特，其短小精悍的动画解说形式已然获得公众认可。网络科普微视频在短短的几分钟内，成功吸引受众、并维持受众注意以实现其知识内容、价值取向的有效传播值得关注。

网络科普微视频具有哪些设计要点？可否借鉴应用于教学视频的设计中以促进学习者学习？本文综合考虑网络科普微视频的受众普及度、内容科普性与样本可获性三方面，进而确定 《你说了蒜》《壹读视频》《飞碟说》三栏网络科普微视频节目作为样本分析对象。从学习者认知心理与教学视频设计的角度，对网络科普微视频的视频表征、内容设计、呈现方式等方面进行分析，并探究借鉴其设计要点应用于教学视频设计中的现实意义与合理性。

二、网络科普微视频设计要点

现有网络科普微视频数量众多，为保证所选取视频案例具有一定程度的代表性，综合考虑以下因素选取《你说了蒜》《壹读视频》《飞碟说》三栏网络科普微视频节目。（1）其网络受众量大，颇受欢迎；（2）传播内容具有一定的科普教学性，对学习更加具有借鉴意义；（3）三栏节目样本完整，在网络上均能找到每一期视频，这样的样本资源便于研究分析，也更具研究价值。三栏视频节目概况见表1。

表1　　三栏网络科普微视频节目概况

由上述呈现数据可知，网络科普微视频内容多围绕社会时事热点与生活实用知识展开，语言风格诙谐，具有一定的科普教育意义；短小精悍；以动画解说的形式呈现；分析三栏网络科普微视频节目的总播放量与集均播放量可知其颇受追捧、具有良好的受众基础。

（一）视频表征可视化

视频表征主要指呈现知识文本的字体、字号，多媒体元素符号（图片、动画、声音、文字）等。网络科普微视频以动画为视觉呈现，以简洁诙谐的文案和配音相伴。在对所列举的网络科普微视频画面表征与呈现形式进行分析时，发现其显著特点是内容的可视化表征，画面色彩的对比、平衡，音效设计独具一格等。

其中，可视化表征主要指“画图式语言”，即通过动画中不断绘制、切换图画的方式讲述事物发展过程和案例教学中的实物或剧情等；画面色彩的对比与平衡主要指善于使用色彩，色彩的选取能很好说明和区分概念及内容。

对于其音效设计，主要指音乐和解说词。（1）音乐在网络科普微视频中应用是为了提高其视听效果，吸引受众兴趣，视频讲解过程中的配乐多为快节奏，与讲解进程相一致；（2）解说词诙谐幽默、风趣轻松，语速相对较快，因而能在较短的时长内融入较大的信息量，同时简洁而有趣的话语能够维持观看者注意。

（二）画面呈现极简化

网络科普微视频采用动画的形式，界面彰显着极简设计的内涵。往往是纯色背景中勾勒的图形图像配以科学的数字、文字，简洁清晰直观，能够给观看者带来舒适的视觉体验。例如《飞碟说》第一季：如何驯化喵星人。该期微视频由人类驯化猫的历史娓娓道来，讲述“喵星人”的称谓由来以及人类与喵星人为伴时的九点驯养注意事项与小建议。该微视频以略带灰度的纯色为背景；文本采用粉色，应和本期“喵星人”可爱的主题文风，陈列数字与说明文字简洁明晰；以不同灰度的线条勾勒驯化喵星人相关的图形图像，整体画面简洁而直观。视频截图如图1所示。

图1　《飞碟说》第一季：如何驯化喵星人截图

（三）话题内容聚焦

网络科普微视频以“短”为特色，知识内容聚焦。网络科普微视频的内容多为讲解概述型或常识型的知识内容，总体介绍某主题的大致体系、逻辑结构。例如“《你说了蒜》第84期：排毒时间表是真的吗”，旨在辟谣“排毒时间表”，不要被它绑架了你的时间。该期微视频对网络盛传的排毒时间表进行科学评价与分析，解说人体排毒器官及各个器官排毒的功能机制，短短几分钟的动画视频，内容集中，有的放矢。

（四）数字故事讲述

网络科普微视频的讲述形式以数字故事为代表。数字故事是将图片、声音、视频、动画结合网页等多媒体工具与讲故事的艺术相结合而缔造的较为短小的数字化媒体产品，亦是服务于人们分享生活点滴的新型故事讲述形式。

网络科普微视频往往采用数字故事的讲述形式，诙谐的语言、轻松的语调来勾勒出整个视频氛围。如“飞碟说”的初心，是让知识变得“性感”，即简单、有趣、有态度。打破对于传统知识传递的刻板印象，网络科普微视频在充分发掘热点知识的基础上，为知识传递赋予颇具轻松娱乐风格的外衣。通过降低知识的门槛，以诙谐搞笑的动画形态，带领广大受众在轻松愉悦的观看视频氛围中获取知识。

（五）用户参与的技术门槛低

网络科普微视频的创作者和观看者均能相对轻松的参与其中，知识传播的技术成本门槛降低。

其一，从网络科普微视频创作者的角度，用户原创内容 （User Generated Content）的概念起源于web2.0时代，此处用户通常被定义为网络积极贡献者，即在专业平台外贡献一定量的创造性努力的人。［2］网络科普微视频主打网络原创自媒体，通过栏目幕后主办策划人员的自述，亦可窥得这是一个有创意的团体、有活力的团队，对于身边的时事热点，乐于通过互联网与广大网民进行分享、互动、交流，采用独特的风格演绎知识科普传播。

其二，从网络科普微视频受众的角度，网络科普微视频以互联网平台（优酷网、56网、爱奇艺等）为依托，观看者可获得网络科普微视频的渠道多而容易。并且通过栏目频道分享订阅、一键转载等等分享传播途径，有助于更多的网民便捷有效地获取这些视频资源。

三、教学视频设计的策略构想

相对于当前教学视频仍普遍存在的学习者反馈不甚良好的现状，网络科普微视频受众量大，受众反馈效果好。充分挖掘分析网络科普微视频的设计要点，借鉴其设计经验，或将对于未来教学视频的设计策略具有一定的借鉴意义。由网络科普微视频的成功经验出发，分析其设计要点并迁移至教学视频的设计实践中，得出如下可行性设计策略。

（一）运用强化元素引导学习者视线

在教学视频的设计中，视频表征合理化、人性化，如字体字号要适宜、善于利用图画式语言，涉及的图片、音效、解说词等要符合学习者认知。根据多媒体画面语言学，其中语义学研究画面表现内容与学习者认知活动之间的关系（画面认知规律），在遵从艺术规律的基础上，从学习者认知的角度考虑教学视频的画面设计原则，进一步规范画面。

对于教学视频的设计思维应强调以学习者体验为中心，注重创建具有吸引力且高效的学习者体验。而视频媒介表征元素多，为减少学习者认知负荷，需要充分考虑引导学习者视线。其中，吸引学习者视线的元素强化，如图片、按钮、对比色等；弱化相关元素以阻隔学习者视线，如灰色、缩小的文字等。通常，教学视频中可用于引导视线的强化元素有如下规律：（1）图片或照片的吸引力强过文字；（2）对比的颜色更容易被看见；（3）使用粗体字、红字、放大来产生强调的效果；（4）使用阿拉伯数字。

教学视频是动态的，要求学习者集中精力。教学视频运用强化元素引导学习者视线，能保持学习者的注意力焦点集中于所需掌握的正确内容上，从而起到维持学习注意力、减少教学视频学习者认知负荷的积极作用。

（二）界面简洁，减少非必要冗余

从艺术的角度来说，极简主义（Minimalism）是20世纪60年代西方现代艺术重要源流之一，也是设计历史上最具有影响力的活动之一。教学视频画面的设计，不仅应满足教学信息传递上的要求，还需从视觉体验的角度深层次发掘出教学视频界面的简约之美。为学习者创作出简明直观、令人愉悦的视觉体验。极简设计能使界面变得轻薄简洁而美观，带来视觉感受上的精致感与愉悦感。［3］

从传递教学信息的角度，通过教学视频的形式传递教学信息，一方面大幅度降低了书本文字表述中的冗余信息，另一方面由于采用了更多的媒体表达形式而出现了新形式的冗余信息。［4］根据信息论的观点，冗余信息又分必要与非必要两类。其中，必要的冗余信息在保证教学信息可靠传递过程中不可或缺；对于非必要的冗余信息，当信息不需参照整合也能理解时，若在时空上同时呈现，会使大量信息进入工作记忆中导致认知负荷超载，降低学习效果。因此，在教学视频的设计过程中，界面要简洁，尽量避免因非必要冗余信息与教学信息同时呈现而增加学习者的认知负担。

（三）知识点化内容设计

合理划分学习内容单元，将每一小段的教学视频内容更加聚焦、凸显其重难点。这种基于知识点的内容容量相对传统教学中完整的单元课程学习而言相对较小，有利于减少学习者随时随地学习过程中的认知负荷，更加符合碎片化学习情境中的学习者认知风格。

从教学媒体角度，知识点是一个由若干媒体（如文字、声音、图画、动画、视频等）相互协调以表达一个局部的逻辑意义相对完整的知识媒体集合。每段教学视频应该是基于一定结构或内容单元的意义完整的独立知识点。这样，可以便利于学习者在较短的时间内更加迅速、便捷得找到期待的知识内容，从而利于打破传统视频课程结构严格固化的格局。

（四）教学视频展示形式多元化

在教学中，展示是通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行的教学方法。教学视频是教学展示的有效途径，可通过演示实验、再现事物的起因、经过与结果，使学习者能够直接的观察到真实的现象。

为使教学视频的展现形式更加多元化，可以加入有趣味性的多媒体元素、插入一段辅助教学的小动画等，这样能更直观的呈现教学内容。目前，基于数字故事的新型展示形式应用广泛，并且因其能够作为较有效的激发学习者学习兴趣的教学内容传播新载体，在中小学教育乃至高等教育中颇受关注并得到积极反馈。［5］因此，采用多元化的视频呈现形式，能够一定程度上吸引学习者的学习兴趣、提高学习积极性。

（五）提高学习者参与度

提高学生学习兴趣的因素一般是工作、学习或生活上的需要或对所学对象的求知欲、好奇心、寻找答案的诉求等。将书本教材内容通过教学微视频的形式展现出来，可以通过微视频画面所呈现的艺术魅力更大激发学习者学习动机与兴趣、减少外部认知负荷。

其一，鼓励教育从业者或学生提供教学视频贡献。对于知识传授或知识技能习得有创意、有主张的教育者与学生群体具备成为“网络积极贡献者”的能力，将这些创意或方法分享于网络，对于丰富教学资源有所帮助，也能在创作过程中提高自身存在感与参与度。

教学视频不会排斥用户原创内容，如同可汗学院的雏形，就是萨尔曼·可汗通过网络分享自己独道的学习心得与方法，为小侄女成功补习单位换算的内容而逐步获得灵感之后建立的。

其二，寓教于乐，营造愉悦视频学习氛围。寓教于乐并不是教育界的新话题，然而当前教学视频或存在视频冗长、教学实录枯燥乏味，学习者很难持久的保证教学视频学习的注意力维持与学习的有效性。增强知识传递的趣味性，吸引学习者持续的关注与分享。在教学视频中更多地加入轻松有趣的元素，打破传统教学视频冗长而乏味的困境。

教学视频学习氛围影响学习者外在认知负荷，是否轻松愉悦能够进一步影响学习者的心理情绪状态，有助于减轻学习者认知负荷，更好的吸引学习者学习兴趣、维持学习注意力。

四、结语

网络科普微视频有其自身独特定位，基于时事热点、传播科普内容，但不能等同于教学视频，应考虑到应用于学习的教学视频与日常网络所播放的微视频之间最大区别是知识内容的教育性。因此，教学资源分析借鉴网络科普微视频设计要点并进行相关延伸时需注意教育性。1.网络科普微视频传播之成功，与其制作传递科普知识的同时兼具强化其娱乐性必然相关。而其制作相对于传统学习资源而言是非权威、低门槛的，因此，在充分肯定其语言风趣幽默、动画视觉体验良好的基础上，也应反思其语言和画面中不乏“重口、情色、无下限”的事实，而这种情况往往是教育中如何科学有效的传播知识过程中不容忽视的问题；2.网络科普微视频多为针对时事热点话题进行的视频化科普解说，因而，视频内容相对独立。如本文样本对象分析中，除《飞碟说》于雅安地震时期连续播出5期系列节目作为“雅安地震特辑”外，每一期视频之间并无内容上的连贯性。故如何基于主题组织教学资源以保证教学内容聚焦、重难点突出的同时，保持教学资源的连贯性、完整性，以更加有利于学习者汲取分散的教学内容知识从而建构自己内在的知识体系，值得关注与反思。

［1］王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域［J］.中国电化教育，2013，（4）.

［2］Dijck J V.Users like you：Theorizing agency in user-generated content［J］.Media Culture&Society，2009，31（1）：41-58.

［3］谢涛.简约之美--基于视觉体验的网页界面极简设计［J］.美术界，2013，（12）.

［4］游泽清.如何开展对多媒体画面认知规律的研究［J］.中国电化教育，2005，（10）.

［5］Hull，G.A.，&Katz，M.L.Crafting an agentive self：case studies of digital storytelling［J］.Research in the Teaching of English，2006，41 （1），43-81.

（责任编辑：刘君玲）

惠恭健刘晓颖/江南大学人文学院副教授，硕士生导师，研究方向为教育传播的理论与实践