初中物理课堂模块教学的构建与实践①——以“长度和时间的测量”为例

王　瑜

(江苏省扬州市教育科学研究院,江苏　扬州　225007)



·名师论坛·

初中物理课堂模块教学的构建与实践①
——以“长度和时间的测量”为例

王瑜

(江苏省扬州市教育科学研究院,江苏扬州225007)

摘要:基于问题的“自主导学”模块教学以问题模块为主线,依据学生学习的逻辑顺序,分层立体引导整个教学进程，其中表现出三个方面的特点：从学生学习的逻辑顺序出发;依据教学逻辑构成完整的教学板块;教学整合.本文以“长度和时间的测量”为例,针对该模块教学的实际操作进行阐述.

关键词:初中物理；自主导学；模块教学

1问题的提出

学习是个体的思维与实践活动,具有不可替代性.“模块教学”能充分让学生完成学习活动,教师能更好地关注学生,体现“自主体验学习”的实质,落实“以学生发展为本”的理念,是值得倡导的课堂教学模式.“模块教学”这一概念,是针对“线性教学”而提出的.所谓“线性教学”，就是教师依照教材文本的知识逻辑,把问题串成串,教师依次提出问题,学生依次回答问题.最近在网上“教学新时空”展示了一节示范课，课题为《长度和时间的测量》，明显体现了“线性教学”的特征，教学中提出的问题如下.

问题1：你的感觉准确吗？图1、图2描述的事实给你什么感悟？

问题2：目测课桌的长、宽、高，如何比较它们的长短？不用尺，如何证实你目测的结果是正确的？交流你的方法，并实际量一量.

问题3：如何测量物理书的长度？

问题4：如何正确使用刻度尺？

问题5：如何正确使用秒表？

在该教学中给学生思考回答问题的时间较少，没有充分给予学生自主分析、解决问题的实践机会,知识只是在灌输中获得,这样的课堂教学模式反映的实质是“问答灌输式学习”.

2基于问题的“自主导学”模块教学思路

基于问题的“自主导学”模块教学是指在课堂教学中以问题模块为主线,依据学生学习的逻辑顺序,分层立体引导整个教学进程.学生在教师的指导下自主学习、探究学习、开展讨论、展示交流,学生在每个问题模块解决过程中获取知识、提高能力、发展思维.问题模块是媒介，是内容,自主是核心,“导”是关键,“学”是目的.“自主”离不开“导”,“导”服务于“自主”,最终都是为了“学”.一节课用“模块式思路”来安排教学,一般由三至六个“模块”组成.“模块式教学思路”表现出三个方面的含义.

目前，内蒙古新能源公司风电场内存在的安全生产问题主要是人身伤亡事故，公司各生产单位对2017年的“5.24”事故进行了反思学习，主要是部门岗位职责落实不到位、人员结构不合理，生产纪律、生产制度执行不到位，工作票签发人、工作负责人的业务能力和素质有待提高，反违章工作开展不力，作业人员安全意识淡薄，缺乏安全意识，敬畏意识等因素造成的。

第一,从学生学习的逻辑顺序出发,清晰的学习活动表现为“一步一步地向前走”,关注目标意识、问题意识、探究意识、表达意识的培养,一个个践行,一个个向前推进.

第二,依据教学逻辑构成完整的教学板块,即“一块一块地来落实”,将全课的教学模块连缀起来看,呈现出一种层进式的教学造型.此类教学设计,不管是三步、四层,还是五块、六点,都显现出鲜明的“分层推进”的特点,显得思路清晰、目标扎实.

第三,教学整合是将教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、学科知识、课程资源等诸多相关的教学因素进行巧妙、有机的融合,使教学诸多因素相互渗透,纵横贯通,从而能达到整体联动、一举多得、事半功倍的教学效果,即达成高效课堂.这是实现教学科学化的理想境界,也是一种培养学生综合素养的教学策略.

这个基本框架是“自主导学”高效课堂在操作中的灵魂,从整堂课来看,是课堂整体的三大部分,从一个教学环节来说,也是问题处理的三步,是基于认知规律来确定的.因此要透彻领会,灵活运用.基本框架如下:

目标、问题定位引出

↓

互动、合作自主体验

↓

交流、拓展应用

3基于问题的“自主导学”模块教学的实施

以“长度和时间的测量”一节课为例，教学目标和导学问题设计是指教师在整体把握教材、充分了解学情的基础上,制定出具体可操作的教学目标,并设计出有思维含量的问题情境来导入教学,通过师生的互动教学实践达成教学目标.物理课堂教学过程是以问题情境来引导学生发现问题,进而提出问题,并不断尝试解决问题来获取新知识的思维与实践过程.

问题模块1:古时有郑人买履,现网上有一款心仪的鞋子需网购.问题是不能到现场试穿,有什么解决方法吗？

目的:设置情境,激发兴趣,让学生明白为何要进行测量,引入测量的必要性.

让学生互动、自主体验，这个环节重在突出四点:自主学习、亲历体验、互动交流、合作共进.中心是让学生根据问题主动思考,体验学习和解决问题的过程,在自主学习的基础上,通过生生互动、师生互动,在思维碰撞中修正和完善自己的观点和见解,达到共同提高的目的.

问题模块2:测量什么才是有用的呢？用自己的方法测量脚长,说说你这样测量的理由.

目的:引发学生对问题主动思考,暴露学生各自的前概念,出现“公说公有理,婆说婆有理”的状况,要解决这一问题,须确立公认的标准,从而明确长度单位,这时用自己测量的数据与这一标准作比较才有效,进而让学生明白测量的本质是进行比较.

问题模块3:怎样进行有效测量呢？

目的:让学生知道测量需使用工具.而针对长度测量的工具——刻度尺,在使用时有什么注意事项？由此师生共同体验、互动交流，在合作学习中学生得出正确的使用方法,在此过程中生成新的问题:物体的边缘不在刻度线上,怎样办？

问题模块4:怎样记录测量数据才科学？

目的:当物体的边缘不在刻度线上,测量物体的长度时需要估读,由此让学生明白估读的由来,理解“估读到分度值的下一位”这句话的含义,于是明白误差产生的原因.接下来师生共同研究测量中减小误差的方法,让学生体会设计实验表格、记录实验数据的作用.由于学生第一次遇到设计表格,先让学生小组讨论,自我尝试,再小组展示,分析对比各个表格的优缺点,找到不足,相互取长补短,最后学生再整理完善,让学生经历设计表格的过程,培养学生的科学素养.

再进入共鸣、拓展运用环节，这里的“共鸣”,是指教师针对学生阐述的观点,进行有效引领和更深入思考,最终使大家达成共识,使所有的人都知晓正确的观点.关于拓展,不仅是对知识在深度和广度上的拓展,也要在活动和积淀上扩展,使知识融会贯通,举一反三.对于“运用”,指的是学生能够运用所学知识解决学习中的实际问题,解决生活中的实际问题,使“学以致用”落到实处.

问题模块5:如何正确测量物体的长度？

目的:让学生总结出长度测量的一般方法,实际测量一些物体的长度,如测量书的长度,完善对长度测量知识与方法的实际运用.

问题模块6:如何使用秒表测量时间？

目的:在学生已经掌握长度测量相关知识及方法的基础上,

进一步拓展测量的对象,将刚学习到的知识和方法运用到时间的测量上,使学生学会将知识和方法融会贯通,举一反三.至于秒表的使用,采用学生自主阅读秒表说明书、获取信息的方法,利用秒表自主探索出秒表的启动、停止、回零,分清秒表的分度值、量程,探究秒表的读数.

4基于问题的“自主导学”模块教学的思考

以上基于问题的“自主导学”模块教学的核心是反映“自主体验、合作学习”的教学实质.它是由一定情境引起的,按一定的目标,应用各种认知活动、技能等,经过一系列思维操作,使问题得以解决的过程.它使学习在新旧经验之间双向的相互作用得以更充分、更有序地进行,这使得学习活动真正切入到学习者的经验世界当中,而不只是按照教学设计者预先确定的框架和路线来生成知识间的联系.这种基于问题的模块教学为新旧知识的同化和顺应提供了理想的平台.用以上的教学方式进行教学,就是把某个教学内容转化为若干个不同层次或类型的问题模块,以问题模块为载体建构教学流程,让学生在问题解决中逐步完成本课题的学习.它的表现形式为按认知规律把课堂分为几个模块,基本上是提出问题模块、解决问题模块、交流汇报模块、收获升华应用模块.每个模块放手让学生体验学习,交流互动.让学生自主解决问题,体验获取知识的过程，体验情感在内心的变化，体验能力形成的磨炼.

按认知规律构建课堂教学模块,有的课程可能涉及三个模块,有的可能涉及四个模块,不应僵化,要根据学生的前概念、教学内容不同确定模块,要根据教材知识逻辑不同而确定,依据实际情况设计一个完美的圆.但是最基本的几个模块不能丢,这是我们的坚守.

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2] 刘炳昇，李容.义务教育教科书物理八年级上册[M].江苏:江苏科学技术出版社,2013.

[3] 查有梁等.物理教学论[M].南宁:广西教育出版社,1996.

[4] 孟庆男.当代教学理论:概念、问题与原理[M].长春:东北师大出版社,2006.

①本文系江苏省教学研究第十期重点课题“初中物理高效课堂教学模块的建设与研究”(课题编号：2013JK10-Z04)的阶段性研究成果.

名师简介：王瑜，男，《物理之友》编委，扬州市教育科学研究院副院长，扬州大学硕士生导师，主要研究中学物理教学.