大学英语课程学生自主学习能力与教师角色期望关系的调查研究

谢菲（安庆师范学院外国语学院，安庆 246133）

大学英语课程学生自主学习能力与教师角色期望关系的调查研究

谢菲
（安庆师范学院外国语学院，安庆 246133）

摘要：《大学英语课程教学要求》已经实行多年，本研究以此为背景，调查分析当前非英语专业大学生自主学习能力的现状以及其与教师角色期待之间的关系，为相关的教育决策提供实证性依据。

关键词：大学英语；自主学习；教师角色期待

1　前言

自主学习是以建构主义理论和人本主义理论为依据的，自主学习过程强调“以学生为本”，学生的知识是在阅读一定学习资料的基础上，借助于他人（教师或者同学）的帮助，通过自己有意义的知识建构的方式获得的。Holec最早将自主学习（autonomous learning）的概念引入到外语教育教学活动中，他提出自主学习是“自己管理自己学习过程的能力”，很多学者都沿用了此定义进行相关研究。在后续的研究中也有学者提出了自己的定义，如candy（1991）认为自主学习是“学习者组织自己学习的能力与愿望”，Little（1991）认为自主学习是“自主开展的、做出行为决策并能独立行动的能力”。综上所述，自主学习包含以下两个主要特征：（1）自主学习是一种个性心理特征，存在个体差异性，其发展受后天环境的影响；（2）自主学习是一种个体自发的、能动性的学习模式。在自主学习过程中，个体可以依据自身的特点及环境的情况确立学习目标、制定学习计划、监督学习过程、评估学习效果等。

大学英语课程作为高等学校的公共必修课，提高学生的学习兴趣，培养他们的英语实际运用能力和自主学习能力显得相当重要。关于大学英语自主学习，国内学界也有相关的研究成果，如段成艳（2013）提出学生的自主学习能力需要外界的指导，教师可以从激发学生兴趣、端正学习态度、创新教学方法等方面来培养学生的大学英语自主学习能力。卫芳菊（2011）认为自主学习是由学生的情感态度和学习策略等因素综合而成的一种学习机制，其在本质上是一种学习模式，并从学生自身以及教师两方面提出建议以提升学生的自主学习能力。李广凤（2014）通过研究发现课堂环境是大学生自主学习能力的重要影响因素，并因此提出在教学过程中要创建和谐课堂、促进课堂互动以及加强“任务”教学等教学策略。倪清泉（2010）认为英语学习动机、学习策略均与自主学习能力

随着自主学习理论研究的不断深入，部分学者提出在自主学习过程中，学生可以独立完成学习任务，无需外界因素的干预，这种说法显然是不合理的，作为教育传播的“四要素”之一，教师在学生的自主学习过程中扮演着不可替代的角色，学生在校学习，他们的学习过程需要教师进行指导，不可能做到完全的自主甚至自由式的学习，因此通过问卷调查，探究不同自主学习能力的学生在大学英语课程学习过程中对教师角色期待的水平是否有差异，为相关教育决策提供依据。

2　调查研究方法

2.1调查对象

本研究调查对象为国内某综合性师范大学非英语专业一、二年级的学生，涉及化学、物理、环境科学、中文、对外汉语等8个专业，这些学生分别由8位不同的英语老师任教，所有被试学生均学习了一个学期的大学英语课程。

2.2调查问卷

非英语专业大学生自主学习能力调查问卷。本问卷的设计主要参阅了于芳（2009）编制的非英语专业大学英语听说自主学习调查问卷［1］，全问卷包含18个题项，采用likert三点评分，分别是“是”、“不清楚”和“否”，分别记以“3”、“2”、“1”分，总分越高，表示学生的自主学习能力越高。

非英语专业大学生对教师期望度问卷。本问卷取自徐锦芬［2］的研究，问卷具有较高的内容效度，整体一致性系数为0.88，全问卷包含15个题目，采用5点评分，要求被试根据自己的实际情况，按照“完全不赞同”，“比较不赞同”，“说不清”，“比较赞同”，“完全赞同”五个等级进行评定，分别给予1到5分，其中第2、3题为反向计分，然后进行数据统计，分数越高，表明学生对教师的期待水平越高。

2.3测试过程

采用团体施测，主试均为心理学专业的研究生。共发放问卷437份，测试完毕当场收回，整理后获得有效问卷420份，有效率为95.9%。

2.4统计分析

对所有数据采用SPSS 17.0软件包进行数据处理。

3　调查结果分析

3.1大学生自主学习能力的性别差异

为了了解非英语专业大学生自主学习能力是否存在性别差异，我们对调研对象总体进行了独立样本T检验，结果如表1所示。

表1　非英语专业大学生自主学习能力的性别差异

由表1可以看出，公共英语课大学生的自主学习能力较低，并且存在极其显著的性别差异，女生的自主学习能力显著高于男生。

3.2大学生自主学习能力的年级差异

为了了解非英语专业大学生自主学习能力是否存在年级差异，我们对调研对象总体进行了独立样本T检验，结果如表2所示。

表2　非英语专业大学生自主学习能力的年级差异

从表2内容可以看出，公共英语课大学生的自主学习能力存在年级差异，大一学生的自主学习能力高于大二学生，差异显著。

3.3大学生自主学习能力和对教师期望的相关分析

为了探究公共英语课大学生自主学习能力与其对教师的期望水平是否存在相关，我们将二者进行皮尔逊相关分析。结果如表3。

表3　皮尔逊相关分析结果

从表3的内容中可以看出，大学生自主学习能力与其对教师的期望值的相关系数为0.191，说明二者之间存在正相关。

3.4对教师的期望水平在大学生之间的差异性检验

将公共英语课大学生的自主学习能力按照得分高低分为高、中、低三个水平，得分由高到低前30%的认定为自主学习能力高，由低到高前30%认定为自主学习能力低，将公共英语课大学生对教师的期望水平在这两个群体之间进行差异性检验，结果如表4。

表4　差异性检验结果

从表4的结果中可以看出，不同自主学习能力大学生对教师的角色期望水平存在显著差异，自主学习能力低的同学对教师的角色期望水平高，符合本研究假设。

4　教育建议

4.1关注弱自主学习能力群体

依据本研究结果，发现男生和大二年级学生的自主学习能力较弱，由此我们建议可以多关注这两类群体，例如在进行课堂授课时，鼓励男生参与，了解他们所感兴趣的内容，引起他们的好奇心和求知欲，能够快速融入到课程学习中，在组织小组学习时，可以将男女生同组安排，使得女生自主学习的态度和热情能够影响到男生。另外在课下多关心男同学的学习状况，帮助他们设计适合自己的学习计划。针对大二年级学生自主学习能力低的状况，可以适当地加大课业负担，使得学生的学习不局限于课堂学习，课下也需要一定的努力才可以完成本课程的学习要求，这样，由外部动机激发个体的内部动机，个体会自发的设计学习规划，进行自主学习。

4.2提供学生充分的自主性学习条件

自我决定论假设如果提供学生充分的自主学习条件，如依据学生的学习兴趣来让他们自主制定学习内容及相关的学习方法，就能很好地激发和增强其内在动机，相反如果对学生的学习内容及学习方法进行预先设定，这样不仅会对学生的积极主动性产生影响，更重要的会直接影响学生的学习效果，许多研究最终都证实了这种假设［3］，除了提供其充分的外界自主性学习条件之外，学生也非常渴望教师能够首先在情感上给予支持，在课堂上或者课下通过语言或者暗示来激励鼓舞他们［4］。

4.3促进教师进行角色转变

教师课堂教学的任务不仅仅是传播知识，更重要的是建立科学的教师-学生互动学习支持环境，让学生成为课堂教学的主体，主动地建构自己的知识系统。因此我们首先要做的是转变教师的角色观念，通过相关的业务培训和学习来促使这种转变，确保新的教学模式和教学方法得以正确实施（闫爱静，2013）。努力使自己成为学生自主学习的促进者、培训者、咨询者，帮助学生尽早确立正确的学习目标，另外，在平时的教学与生活中，能够以平等的心态处理师生关系，以“友谊模式”开展课堂教学，课堂中教师饱满的热情以及积极地情绪等等都会对学生产生影响，能够带动学生积极地参与到课堂教学中来，让课堂成为师生情绪情感交织的生态性心理场所［5］。

4.4教师适当开展参与性指导

Littlewood认为在教师适当指导下的自主学习更适合于东方国家的学生。学生的自主学习不是自由的任性的学习，需要教师的参与和指导，因此在学生自主学习过程中教师可以从以下几个方面入手：首先是对学生进行深入的指导和培训，尤其是自主学习能力不强的学生，让他们了解并领会自主学习的含义，使学生产生强烈的学习动机和获取知识的需要，能根据教师的教学要求和自身的实际情况设立可行的学习计划，确定最适合自己的学习方法（闫爱静，2013）；其次教师应成为学生学习兴趣的激发者，把知识性、趣味性及科学严谨性有机地结合起来，在课堂上可以大胆利用合作游戏、唱歌等形式创新教学。正如江庆心所说：“教师合理有效的介入，是促进学习者自主的可能性向现实性转化的重要且必要的条件，是真正保障学习者自主学习并提高自主能力的重要前提”［6］。

参考文献：

［1］于芳.非英语专业大学英语听说自主学习策略研究——吉林医药学院个案调查［D］.东北师范大学硕士学位论文，2009.

［2］徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践［M］.北京：中国社会科学出版社，2007：88-90.

［3］任 俊.积极心理学［M］.上海：上海教育出版社，2006：50-55.

［4］刘 毅，郭显芳.学习能力与教师角色期待——聚焦于大学生英语自主学习的积极心理学视角［J］.武汉大学学报（人文科学版），2012（4）：92-97.

［5］雷红玉.谈大学英语教学中学生的自主学习［J］.教育探索，2011 （2）：87-88.

［6］江庆心.论教师介入学生自主学习的重要性［J］.外语界，2006 （2）：10-15.

责任编辑：建德锋

中图分类号：H319

文献标识码：B

收稿日期：2016-03-17

基金项目：外语教学与研究出版社有限责任公司横向课题

作者简介：谢 菲（1987-），女，安徽省安庆市人，助教，研究方向:翻译与翻译研究。呈高度正相关。

The Relationship between College English Learners' Autonomous Learning Ability and Their Expectation on Teachers' Instruction

XIE Fei
（Anqing Normal University School of Foreign Languages，Anqing 246133）

Abstract:College English Curriculum Requirements has been published and practiced for many years. This paper studies and analyzes the state of non-English majors'autonomous learning ability and their expectation on teachers'guiding as well as theirrelation，in a bid to provide a basis to related educational policies.

Key words:college English；autonomous learning；expectation on teachers'instruction