改进课堂教学，打造Photoshop魅力课堂

摘要：本文从Photoshop课程教学实践出发，针对Photoshop课堂现状，探讨如何激发学生学习兴趣，并且培养学生自主学习的能力。

关键词：Photoshop；兴趣；自主学习；学以致用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0395-02

Photoshop是目前市面上使用范围最广泛的专业图像处理软件。如电视剧、电影的宣传海报，各式产品包装、书籍封面等，这些具有丰富图像的平面印刷品，基本上都需要PS软件对图像进行处理。

我校使用的教材是"教育科学出版社"《信息技术》七年级下册，PS的教学内容仅有两个课时。在总课时有余的情况下，根据学生的具体情况，结合有关参考书籍，有针对性地对教材内容进行分析和综合，进而进行适当的增加和改进，力求教学内容构思新颖、趣味性强。

学生一开始接触Photoshop都充满了好奇，跃跃欲试。但是，随着课程不断的加深，所学课程的难度也在不断的加大，学生的学习兴趣逐渐降低。并且在教学过程中，教师大多采用理论讲解加简单实例演示的方法，学生只掌握少数几个实例，没有真正理解工具的作用，掌握工具的使用方法，不会活学活用。[1]

面对这些现象，为提高教学效益，笔者进行了有效课堂教学的探索，旨在让学生乐于学习，主动地完成学习，并学以致用。

1.有效教学设计，促进学生主动发展

1.1 情境引入，激发学生学习兴趣。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过"如果教师不想办法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么知识只能使产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。"因此，充分激发学生的求知欲望，引导学生积极思维就显得极为重要。Photoshop第一堂课十分重要，它能够使学生对这门课有个整体的了解，同时也能激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，提高学生的欣赏能力。[2]让学生与Photoshop从陌生-相知-相识-相交-熟悉，最后成为好朋友，真正地从课堂走进学生生活当中。

可在第一堂课为学生展示多幅PS效果图，如知名综艺节目"爸爸去哪儿"宣传海报，海报上爸爸与孩子头部图像对调，逼真自然、生动有趣；再如"XXX遇上西雅图"，将班上某位学生的照片切割到一张西雅图的风景照中，像是该生身临其境般地畅游西雅图。还有把学生在运动会上拍的运动员的模糊照片变清晰了等。通过以上展示，让学生领略PS的魅力，产生热爱，进而愉快地学习。

1.2 游戏教学，调动学生学习兴趣。Photoshop图像制作最大的特点就是"分层设计"，这里的"层"指的就是"图层"。在讲解图层概念时，因图层的概念较为抽象，为让学生明白PS的设计理念，我运用了"娃娃穿衣"的游戏，将15件不同的物品分别放在15个图层中，如图1，学生想要把某件衣服穿到娃娃身上，必须先选择该衣服所在的图层，才能移动相应图像。通过这个例子，使学生对图层的概念有了更深刻的理解和认识，为学生进行下一步的学习奠定坚实的基础。

1.3 联系实际，提高实践能力。进行作品制作时，应与学生实际生活紧密相联，密切联系学生本体，选择学生感兴趣的主题，或结合时间来设计，如节日、实事等。圣诞节时，可设计表达圣诞祝福的作品（图2）等，通过创设各种情境，激发学生创作的欲望。

还可以选择学生的实际案例和贴近生活的案例，调动学生学习PS的积极性，以解决学生实际生活需求。校园里的生活丰富多彩，各种活动层出不穷，如学生会纳新、社团、校运会、科技节、军训等，均可作为学生创作作品的实例素材。例如每年元旦，我校都会举办"班班有歌声"合唱比赛，让学生们用已学的知识设计班级合唱海报，使学生学有所用，学以致用。通过结合自己的生活经历，展开自己的想象，设计出各自的风格，创造性也得到了充分发挥，让学生体会到图像处理技术就在自己身边。

1.4 以赛促进，增强学生的源动力。每年的"全国中小学生电脑作品制作大赛"其中一项便是"电脑绘画"。学生可以使用美术课上画的黑白画、素描等，扫描上传电脑后，用PS软件上色，并使用滤镜、加深减淡等工具进行处理，使图像更加生动立体。或者利用钢笔等工具，绘制简单漫画。我校有不少学生的作品在市、区获奖。通过比赛，使学生体验成功带来的喜悦，建立自信，克服如PS难、比赛获奖更难的畏难心理。

2.优化课堂教学，提升课堂效率

在PS教学过程中，大多数情况是学生在老师引导下进行着积极的思维活动，他们会按老师的思路去思考问题，仅停留在机械的模仿层面，没有自己的创意，不利于所学知识的内化、保持和迁移，学完就忘也是很正常的，更说不上学以致用了。[3]

所以教师在突出重点的同时，应尽量做到精讲多练，让学生多思考多动手。

可从以下几方面入手：

2.1 教师语言应具有趣味性。PS软件处理图像，就像变魔术一样，多数例题效果都是使用某个工具或操作后使图片发生巨大的变化，就像变魔术一般。教师要突出自己的个性魅力，精心设计自己的教学语言，使语言幽默风趣、流畅清晰，才能更好地带动课堂氛围，把学生带入到一种变魔术的境界，使学生对所学知识感到惊讶，产生期待。如制作这张春节海报，先给出反差较大的步骤图（图3、图4），进行对比，后用幽默的语言问，想不想学这个PS魔术技巧——鞭炮节节高？下面就是我们见证奇迹的时刻。再如学习使用"修补工具"修饰人物皮肤一课，可幽默地说：PS牌"祛斑膏"，效果立竿见影，大家想不想试用一下？想了解其中的奥秘，请在"魔术解密视频"（课前制作好的微视频）中寻找答案。[4]

2.2 教学方法要有针对性。任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系，适用于培养学生相对独立的分析问题和解决问题的能力。

"任务"设计要注意学生特点、知识接收能力的差异。从学生实际出发，充分考虑学生现有的认知，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。

教师首先提出本堂课所需完成的"总任务"，然后由学生考虑如何操作实现，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，并尝试操作。当所学知识无法完成任务时，教师通过引导、点拨，与学生一起把总任务分解成具体的、浅显易懂的、容易完成一些"阶段任务"。学生完成小任务后，自然地达到或完成相关的教学目标。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。[5]

例如在学习"绘制小恐龙——加深减淡工具的使用"一课时，任务为用PS软件给图5进行加工，形成图8效果。可将任务分解成以下各任务： 为线稿填充颜色（使用魔术棒、油漆桶等工具）； 设置恐龙身体阴影部分（使用加深工具）； 设置恐龙身体高光部分（使用减淡工具）；④设置投影（椭圆选框工具）。学生已经学习过为图像填充颜色的方法，可先尝试操作，并用画笔等已学的工具为恐龙添加阴影和高光，尝试操作后发现图像效果生硬不自然，在此基础上再进一步学习使用加深减淡工具使小恐龙更加生动立体。通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。

2.3 分层教学要有针对性。由于学生的基础不同、学习兴趣、学习主动性等个体差异，造成了对知识掌握程度的不同差异。体现在一些基础较差的学生跟不上学习进度，主动放弃，形成恶性循环，而另一些基础较好的学生对知识的需求大，同样的内容满足不了要求。

在"日历设计与制作——PS综合应用"一课中，针对不同层次的学生，要求不同。基础较差的同学只需做到完成背景颜色的填充、日历纸的制作、添加文字、添加图片即可。而基础较好的同学在完成以上内容后，还需要排版、对文字进行字体、字型等设置、并将图片变形，营造翻页效果等，如图9。

同时，已完成任务的同学可以通过口头指导的方式帮助有困难的同学。

2.4 自主学习和探究要有实效性。教师只是学生学习过程中的引导者，为充分发挥学生的主体地位，提高学生自我学习的能力，课堂采用"导学案"结合"微视频"形式。课前将本课的导学案发至学生电脑桌面，要求学生根据导学案自学本课内容。导学案中相关操作步骤均有微视频演示。学生在观看微视频的同时做到将重点步骤记在导学案上，后关闭视频，根据记录的重点步骤进行操作，避免机械地模仿。操作完一遍后，若有相关步骤不够明确，可有针对性的打开相关知识点的微视频观看，并继续操作。

在导学案及微视频的帮助下，学生完成自身知识的建构，真正发挥了主体地位，起到促进自己发展的目的。

3.优秀作品展示、评价、反馈、升华

学生作品以PSD.和JPEG.的格式保存，将格式为JPEG.的文件上传至"文明小博客"的"班级圈子"中，并对自己的作品进行描述。同时，学生可以浏览、欣赏其他同学的作品，并发表评论，在肯定自己的同时也找出与他人的差距，让学生从自己的视角出发，评价其他同学的作品，勇于发现问题，提出问题及改进意见。

教师也可在"文明小博客"中对学生作品进行评价，因不同层次学生的作品存在差异，所以不能将不同层的学生的作品放在同一高度进行评价。严格要求学得好的学生，多鼓励学得慢的学生，这样既可以使基础好的学生学得更好，又能避免基础差的学生因为学不懂而主动放弃。[6]

与此同时，允许学生对所欣赏的作品发表与教师、与同学不同的观点，才有利于营造一个"平等相处、真诚交流"的氛围，学生在学习过程中才敢想、敢问、敢说、敢评。

综上，Photoshop教学以电子作品的制作为主，是一项综合性、实践性很强的活动，作为教师要能够对教学活动中出现的各种问题灵活应对。通过改进Photoshop课堂教学，充分体现了学生的主体地位，给学生营造了一个良好的学习氛围。同时，教师要引导学生善于应用PS，不抄袭、不造假，如《影像中国》27件摄影作品因PS造假被取消资格，还有造假华南虎照片的周正龙公开道歉并赔偿等，这些均给社会造成不良影响。

参考文献：

[1] 刘丽.《谈Photoshop教学中存在的问题及对策》[J]现代教育，2012（5）

[2] 张红梅.《"任务驱动"教学法在《Photoshop》教学中的应用》[J]广东教育：职教，2012

[3] 顾玮.《Photoshop有效课堂教学的探索 》[J]办公自动化杂志，2012（1）

[4] 朱海英.《让PS教学课堂像变魔术一样"活"起来》[J]《科教文汇（下旬刊）》，2013（7）

[5] 肖晗.《"任务驱动教学法"在计算机教学中的使用》[J]科学咨询，2010

[6] 牛学研.《信息技术课上如何培养学生的学习兴趣》[J]成才之路，2014

作者简介：

郭莹（1989.10）女 回族 籍贯：福建 就职单位：厦门外国语学校湖里分校 职称：二级教师 从事工作：初中信息技术教学。