加强幼儿游戏教学的有效策略

郑少玲

摘要：幼儿的生活中游戏是必不可少的一种活动之一，是我们培养幼儿进行全方面发展的重要的方式。在一定的情况下，幼儿进行游戏时也在同时进行着对不同能力的锻炼。我们对幼儿进宪游戏的目的也是为了更也的让其在玩中进行智力的开发，促进幼儿的学习行为。所以，在这一目的下，老师在引领幼儿游戏的同时应该正确的对待二者间的关系，在教学与游戏相配合的过程中，对于教学规则进行遵这地对于游戏的作用进行体现。

关键词：幼儿游戏；教学指导；策略

中图分类号：G613.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0369-01

1.处理好游戏与幼儿教学的关系

1.1 进行游戏与教学的目标一至性，游戏教学是让幼儿成为游戏与教学中的主体，但是进行游戏时其具体的内容与目的与我们进行教学的目标又是相同的。游戏进行的过程中幼儿在其中会得到很愉快的心理感受，然后这种感受要与教师的教学的目标进行巧妙的结合，在这种情况下就需要教师根据幼儿的心理对其游戏有内容进行一定的理论了熟悉。对于班内幼儿的身心发展的总体情况，进行游戏活动的特点，幼儿本身的兴趣与爱好等有一定的了解。对于幼儿日常的发展水平进行掌握，对于幼儿知识的水平进行开发，在幼儿游戏的进行中对其知识、技能与能力的培养形成一种提前的保握。

1.2 幼儿的内在需求与游戏的趣味性的一致性。幼儿的游戏是教师进行其主题的安排 ，但是进行游戏的目的就是为了让游戏中的趣味性成为促进幼儿活动的动机不进行幼儿自身的积极性的调动与维持。我们通过在游戏中对幼儿的教学，使得教师对于教学的一些要求可以得到转化，幼儿自原在其中进行。对于幼儿的自身动机进行激发，而不是活动外的强制手段和要求，这是维持游戏教学的重要机制。游戏教学进行时，幼儿在其中对于手边的材料与环境可以进宪控制，能将自已的愿望与能力进行表达，将自身的愉快与创作的自由进行体现。

1.3 我们进行幼儿的游戏教学其目的性是明显的，就是将幼儿作为其中主体，让其在游戏的过程中成为其内在动机。必须让幼儿在其进行任务完成的包袱的解脱。这就需要我们将游戏的内容进行教育目的与内容的混合统一与包含。进行游戏的教学是让幼儿在其中活动时得到心理的满足感，而对于游戏中的教师来讲就是进行预定目标的实现， 在进行幼儿游戏教学中所使用的材料要求达到与教学的教具是一体化，这样可以减少其对玩具进行选择时出现玩具无用的现象。

2.在游戏教学中的指导原则

2.1 教育性原则。在进行幼儿游戏教学的过程中对于教学与游戏的一致性进行发挥，充份体现游戏中的教学目的，对于教学的效果要达到预期水平。并且在我们进行游戏教学时要使其利用游戏的手段将教学的目的进行带入，对于游戏能不能达到对幼儿进行知识传授的目的需要我们进行掌握，使幼儿在游戏中更加容易的对其内容进行理解与融入。

2.2 主体性原则。在进行教学游戏的过程中，对于幼儿在其中的主体性作用进行充份的发挥。在学习的过程中幼儿是其主体，幼儿愿意主动的进行参与，通过游戏教学使幼儿可以对知识进行主动的探索，对学习呈现一种主动的进取态度。通过听、触、嗅、视等方式对学习中的事物进行体验与认识，通过幼儿自身的分析理解的能力对所观察到的事物间的现象与现象之间进行其区别与联系的判断，主动的对学习的过程与总结的经验进行获得。

2.3 社会性原则。社会中的人的属性其所进行学习活动时，其始终在社会关系系统中进行，而人类对于学习过程的发展是其进行社会经验掌握的主要手段，而其中幼儿园就是按照一定的目的进行组成的特殊的社会关系系统，而我们进行教学的过程就是以教师的帮助进行幼儿的学习与掌握人类社会的历史文化经验的社会化过程。

3.加强游戏教学的策略

3.1 科学策划游戏，创设游戏情境。对幼儿开展游戏教学时，教师要提前对其进行内容的规划，对于幼儿进行游戏中所使用的才料与时间还有空间等必要条件进行事先的准备。 通过这些必要的条件对幼儿的教育意图进行展现。对于学习中使用材料的准备也是幼儿进行游戏参与的第一个步骤。幼儿参与时间的长短直接与幼儿参与的质量相关。在相对充足的时间内，幼儿在游戏的过程对于游戏的伙伴进行不断的寻找，通过对游戏中的角色进行选择与情节过程的计划。如果进行游戏的时间太短，那么幼儿在其中的参与质量就会下降，对于游戏的内容也会产生一定的放充感觉。游戏进行的空间必须足够，对于进行游戏的场地结构的特征我们要进行控制。这些与幼儿游戏过程中都会产生一定的影响。所以教师在开展游戏以前对于其进行游戏的空间要进行提前的考虑。

3.2 仔细观察游戏，掌握游戏情况。教师通过观察幼儿进行游戏时的情况，对于幼儿的基本需求与兴趣进行发现，对其幼儿现在的状况与可能存在的问题进行了解，对于游戏过程中的一些涉及的主要因素进行调整与介入，通过对幼儿进行游戏时的指导使得幼儿可以更加好的参与到其中。对于幼儿进行游戏时的观察可以让教师在确定游戏计划制定时更加符合幼儿的现实的情况，通过教学的活与幼儿游戏过程中的经验进行强求合，使幼儿可以形成更加系统与丰富的经验体系，对幼儿的未来发展进行促进。对于不同的幼儿的情况我们使用不同的方法进行对其的观察，对于全班的幼儿的情况进行了解，通过小组与是区域内的幼儿进行游戏时的情况进行观察，可以对个别的幼儿参与游戏的实际情况进行追踪。

3.3 适时参与游戏，调控游戏过程。教师其在幼儿进行活动时所产生的影响是不同的，我们对于教师参与到其中的形势主要划分为三种：其一，平行式、其二、交叉式、其三垂式。第一平行式的介入方法，是指教师地幼儿进宪游戏时在其附近，通过和幼儿进行相同的游戏的主就去，对幼儿起到一种带动作用，让幼儿对其的形为进行模仿，教师在其中起到一处暗示的作用。其二，交叉式的介入法，当幼儿进行游戏时邀请教师进行参与，让其担任游戏的角色中的某一个角色，教师通过与幼儿在角色中的互动形成一种指导作用。其三，当幼儿的游戏的过程出现对规则的违反行为，或是其呈现出一种攻击行为的时候，教师这时必须以真实的身份对这种形为进行制止，我们将这种行为称为垂直式，但是这种方法在日学点的游戏教学中不易过多的进行使用，这对幼儿进行游戏时的快乐氛围容易产生破坏。

参考文献：

[1] 赵艳.幼儿自主性能力培养的误区[J].学前教育研究，2011（5）：29.

[2] 王文金.要强化规则意识[J].早期教育（教师版），2011（23）：89.