提升“四层次生本课堂”教学质量策略

封立志

摘要：把课堂还给学生，把创造还给教师，把精神和素养发展主动权还给师生；（四层次："自主预习"-"合作交流"-"质疑探究"-"训练求实"）。

关键词：四层次生本课堂；教学策略；教学质量

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0031-01

"四层次生本课堂"是我校课程实施的基本态势，力图让教学回归人的本性，是对素质教育进行全面超越和创新的的教育理想。其基本理念是以未来社会需求和个性发展需求为取向，培育学生核心素养，促进学生个性和终身发展。依此，教师们正积极探索一种更具引领性的、发展性的、创新性的未来学校教学文化。构建"四层次生本课堂"，为广大教师认同和共同遵守的一些课堂教学思想、理念、原则，就是我们赖以发展的课堂教学文化。在这一文化的引领下，我们的课堂充分调动了学生学习的积极性、主动性，预习、质疑、合作、探究成了常态，课堂有生气了，变成"多言堂"了……下面结合自己几年的数学课堂教学实践，浅谈在"四层次生本课堂"中提升教学质量的几点策略。

1.应注意学生在"自主预习"中自主的程度，是提升质量的前提

自主预习是指学生在教师布置下，按照导学案确定的学习目标，独立学习，并完成导学案中的自主预习题的学习方式。

学生的自主学习的程度如何，是完成高效学习的前提，那么如何看学生是否自主的学习？除了看学生的导学案外，主要是看学生在"质疑探究"活动中是以学生为主，学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定的；看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；看"质疑探究"活动中学生是否有所问题。一般来说，自学好的学生是容易提出问题的，但不一定每节学生都有问题。

2.应注意导学案的设计，是高效的关键

导学案的设计关系到学生从"自主预习"—"合作交流"—"质疑探究"—"训练求实"的每一步，更是关系到学生积极性的调动上，所以教师应注意以下几个方面：

（1）教师可根据教学内容，设计一些生动形象、直观有趣的数学活动，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。

（2）让合作学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地。

（3）训练求实注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，题目设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心。

3.教师还应注意学生小组合作学习的效度，是高效的重点

小组合作学习采用小组内几人合作的方式进行的学习活动。它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。

小组合作学习是否高效，主要看分组是否合理；合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，就是说组员之间是相互依赖的，谁也离不开谁，小组的成功是建立在每个人成功的基础之上的，有一人不成功，小组就没有成功；其次应注意小组的互动性，互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。最后应注意几点：（1）只要有问题，不论难易、有无价值，都在小组内讨论一番；（2）讨论的时间无保证，往往学生还没进入讨论状态就在教师的要求下草草结束；（3）热闹的讨论后，学生能理解明白吗？清楚这节课的学习任务吗？这种小组合作学习有形式而无实质。

4."质疑探究"中应注意探究学习的深度

从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能、形成情感态度价值观的探究活动。

探究学习的深度如何，主要看学生有无有问题意识和问题能力；问题的数量是否多质量是否高。问题指的是须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难，或是关键、重要之点。教师在这个环节应注意以下几点：

4.1 教师一定要学会"偷懒"。教师"懒"一点，学生才会"勤"一点。一名"懒"教师会培养一班"勤"学生，相反，一名"勤"教师，就会培养一班"懒"学生，教师要把握内容与形式的关系。

4.2 教师一定要学会"装儍"。教师"儍"，你的学生才会聪明，否则，教师太聪明，你的学生一定变儍。现在，我们的教育最大的问题就是教师太"聪明"，教师把握互动与调控的关系。

4.3 教师一定要学会"踢皮球"。学生是课堂上的主体，是学习的主体，教师不要当"保姆"，什么事情都包办。教师要学会把皮球踢给学生，让学生学会自己解决问题，把握主导与主体的关系。

4.4 教师一定要注意问题的生成，要善于捕捉教育机会，把握预设与生成的关系。

4.5 教师一定要站在学生的角度来思考问题，找准学科的难点，确定学习重点，做到有的放矢。

"四层次生本课堂"文化是逐步累积的，需要不断丰富、完善、修正、反思，只要每个数学教师积极投身于课堂教学改革，以学生需求为出发点，以学生个性发展、终身发展为目标，提升学生核心素养，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，积极构建"四层次生本课堂"文化，让课堂焕发勃勃生机、朝气与活力，数学课堂教学质量也一定能大大提高。