识字作文教学实践与思考

汪允中

[摘 要]识字作文是实践性作文的一种。写好识字作文，要注意写作素材的收集，教给学生观察、阅读的方法；要注意写作素材的组织，教给学生写好一件事和简单说明的方法。教师还要保持学生写好识字作文的兴趣，要关注写作评价、正面评价，鼓励学生的同时也吸引家长。

[关键词]识字作文 实践性 指导

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-072

三年级学生刚刚从二年级升上来，刚开始接触到习作，都会为如何写作而头疼？教师教学的重点也由识字转向了阅读、写作。识字作文教学实践的引入，可以帮助教师顺利地把学生的视线由识字引向阅读、写作，从而更好地帮助学生积累写作素材、组织写作素材、训练写作能力，从而提高写作水平。

一、春城无处不飞花：正确认识识字作文的特点与价值

识字作文的内容主要是通过自己的经历而认识“×”字、“××”词的故事。除了具有鲜明的实践性外，它还具有以下的特点和价值。

（一）童真意趣，可长可短

识字作文来源于学生的生活、亲身经历，虽然有时缺乏对生活的深入体验与思考，但是却富有生活气息和儿童情趣。有的识字作文讲了打弹子的经历，有的识字作文抓住了阅读中的有趣故事。当然也有少数学生只写了一两句，告诉教师今天认识了“×”字。习作虽然有长有短，但却不是千篇一律、千人一面，而是有着浓厚的创新意识。

（二）新鲜及时，真实灵动

识字作文是要通过自己经历的事件、旅游过的地方、看过的招牌、阅读过的图书等，用认识了“×”字的形式，用语言文字记录下来。有的识字作文讲了自己到超市购物的经历；有的识字作文说的是周日看自己家拆空调的感受；有的识字作文说的是自己品尝金陵汤包的独特发现。学校里的花草树木、爱看的图书、街道的名字、超市里心爱的商品……学生写作前在脑海里“过电影”，精心梳理，流淌出来的文字都是真实的、灵动的。

（三）易于坚持，锻炼毅力

因为学生有亲身的生活经历，就有了丰富的作文素材，写作时只要把经历和感受如实写下来，就是一篇好文章。充实的生活积累，成了学生习作的起点和源源不断的素材泉水。

二、躬行体验燃激情：识字作文的写作材料搜集

中外许多科学家的研究都证明，儿童对各种词汇的理解和产生都必须以非语言的认知为基础，语词最初总是在个体经历过的事件的背景下，被理解和产生的。识字作文是一种实践性习作表达，提供了所理解的字、词语及其背景，它至少包括实践体验、习作表达两大部分。三年级学生初步接触作文，感到最困难的是没有材料可选，没有材料可写。叶圣陶先生说过：写作的根源在于自身的生活，脱离生活，写作就无从说起。习作必须有生活、有感受，而生活与感受如何才能成为学生写作的材料呢？

（一）学会观察的方法

身边的人、事、物，是学生识字作文的素材来源之一。这些观察对象要变成写作素材，就必须观察好，要有观察方法。首先，要教会学生充分调动自己的感官去感受事物，全面地观察事物。其次，教会学生做到按一定的顺序进行观察。再次，要求学生抓住事物的特点。最后，提醒学生要有观察意识，要进行主动观察，把目光投向更广阔的生活空间，培养观察习惯，发现、捕捉生活中有意义的和有趣的事物。

（二）学会阅读的方法

阅读是学生识字作文的另一个重要的素材来源。教师要教给学生阅读的方法。首先，给学生列出一些可以看的书目、杂志和篇目，内容要广泛。其次，要求学生做到“不动笔墨不读书”，只要阅读了，就要摘录一些自己认为优美的词句、片段，为自己以后的习作积累“砖石”。再次，这些摘录下来的优美词句、片段要细读、反复读、分类读、背诵，并尝试把这些优美的词句、片段运用到自己的习作中。

（三）学会及时记录

古话说得好：“好记性不如烂笔头。”我要求学生准备一本积累本，随时记录下认识的新字，不管是观察到的，还是从书本上得到的，都要及时记录下来，将认识的新字，当时的事件，以及自己的所见、所闻、所想有条理地简单记录下来，让它成为识字作文的材料库。

三、有效学法成佳篇：识字作文的写作指导

识字作文从思维到言语，从言语到思维都需要转换，而且因为它们“并非是相对应”的，所以需要复杂而艰难的转换。但光有素材还不行，还要有正确的写作方法。写作方法的获得要从语文课文中获得、从习作的具体指导中获得。教师在教学时，不仅要让学生获得基本的语文知识，养成语文能力，还要提炼一些写作的技巧教给学生，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，从中领悟写作的真谛。

（一）学会写事的方法

比如，在教《赶海》一课时，我带领学生总结出如何写好一件事的方法。第一，叙事完整，重点突出。交代清楚事情的起因、经过、结果，有头有尾，叙述经过不能泛泛而谈，要有选择、有重点地叙写有趣的经历。第二，抓住自己的感受写。通过自己的视角、自己的体验、自己的话语来叙写经历，通过自己的心理变化，写出自己的真实经历、真实感受，以真动人，以情感人。第三，细致描写，使文章更具有可读性。通过对人物动作、神态、语言等的描写使人物形象栩栩如生，呼之欲出。人物的动作、神态、语言也反映着人物的品质与心灵，细致的描写会使读者如见其人，如闻其声。

（二）学会简单说明的方法

比如，在教学《恐龙》一课时，我注重从两点入手指导。一是要突出特点。每种事物都有自己的特征，在说明介绍时，一定要抓住事物的特征——不同于别的事物的地方来描写，如大小、形状、颜色、状态等，让人如见其形。二是要采用多种方法说明。说明一样事物时，可用多种方法说明，如比较说明法、列出数据法、比喻说明法、举例说明法等。这样不仅能清楚地介绍事物的特点，更能使事物形象生动，鲜明可感。

四、评价多变兴趣昂：识字作文评价的途径与方法

学生有了写作素材，掌握了写作方法，自然就有了写作的愿望和兴趣，也就能写出好的作文来。那么，怎样才能保持写作的愿望和兴趣呢？多样化的评价能让学生保持持久的写作愿望，激起学生高昂的写作兴趣。

（一）“发表”作文，让“识字作文”评价更具有互动性

开展识字作文教学研究以来，我做了一个小变化：每次作文“发表会”上，请五个左右的学生，到讲台前“发表”自己的作文，伙伴们可以进行评价或者追问。在班级全体学生面前“发表”作文的过程，就是一个表扬激励的过程，同时也为学生建立了一个多元交流的互动空间。在这个自由的对话空间里，大家交流着：教师的评价，能给予学生修改作文的方法；同伴之间的互评，能取长补短，促进学生习作和评价水平的提高。

（二）正面评价，让识字作文评价更具针对性

识字作文讲评应该多给学生鼓励，让他们充满信心，愿意写作，乐于表达。例如，学生在吃过金陵汤包后，写了一篇识字作文——《我认识了“陵”字》，我是这样评价的：“小作者亲身体验了吃汤包的过程，写出了真实的感受，仔细的观察，细致的描写让读者一同体验到了汤汁的醇香、汤包的鲜美，过了一把畅快吃汤包的瘾。”教师也要看到学生习作尚处于起步阶段，文章还比较稚嫩。因此，教师要适度指出习作中的不足，直接指出一种病、两种病，这样学生以后的作文才会逐步走向健康。教师的评价如果能多肯定学生习作中的闪光点，如优美的词语、精彩的句子、写得好的片段，就会使更多的学生发现自己习作中的优点，体会到成功的喜悦。

（三）吸引家长，让识字作文评价更具有生命力

识字作文是实践性作文，学生的体验、实践范围的拓展需要家长的支持与帮助。在每一次讲评后，我都会给家长发喜报，告诉家长孩子这一次识字作文写得好，因为观察仔细，题材选得好，写出了自己独特的感受。家长看到后会特别开心，会鼓励孩子继续努力。这样，家长就会对自己孩子的识字作文特别关注，并领着孩子外出游玩、体验，从而对孩子作文水平的提高起到了一定的促进、引导作用。

学生是一个个鲜活的生命个体，他们有自由表达的愿望，识字作文给他们铺设了一条宽阔的大路，引领他们走进了习作的广阔天地中。那一篇篇识字作文，是学生有滋有味的童年生活，是他们情感的自然流淌，是他们行走在探索知识路途中的一个个坚持的身影。

[ 参 考 文 献 ]

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（责编 刘宇帆）