英语自主学习中的计算机媒介交流

周春艳

（南通开放大学，江苏　南通226006）

英语自主学习中的计算机媒介交流

周春艳

（南通开放大学，江苏南通226006）

摘要：采用调查法和测验法对计算机媒介交流在高职英语自主学习中的作用进行了实证研究，研究发现计算机媒介交流影响学习兴趣和自主学习的效果，而且短期和长期的效果有所不同，实验持续的时间越长效果越不显著。教师可结合课堂教学，通过计算机媒介进行分层教学，尝试多种计算机媒介交流方式，提高高职学生的英语自主学习能力。

关键词：计算机媒介交流；高职英语；自主学习

教育部 《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出 “积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件。组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的自觉性和积极性。”［1］该要求强调了网络技术等现代化教学手段的运用和英语学习的自觉性两个方面，但在目前的高职英语教学中，这两个方面的结合与挖掘还远远不够。

一、网络环境下英语自主学习的问题

随着网络技术的发展，CMC（Computer-Mediated Communication，计算机媒介交流）因其较好的教学辅助功能在外语教学中的作用越来越明显。CMC“是两人或多于两人使用计算机支持的媒介互动和/或相互影响的任何交流形式”［2］，主要有电子论坛、E-mail、QQ聊天、网络电话、网页浏览、在线交谈等方式。计算机媒介交流具有物理时空的独立性以及沟通的实时性，参与讨论的人数、地点、时间不受限制，方便师生沟通交流；而且由于计算机媒介交流不需要面对面的沟通，在很大程度上降低了学生的焦虑，激发了他们的讨论欲望，可以帮助学生变依赖型学习为独立型学习。利用计算机媒介交流提高学生的学习自主性已引起广泛关注，并取得了初步的研究成果。那么目前网络技术下高职学生英语自主学习的状况如何呢？

（一）学生自主学习能力不高

全人教育强调对学生自主学习能力的培养。根据国内外教育心理学研究理论，学习的积极性和自主性、兴趣等非智力因素是影响学生学习效果的重要因素，也是可塑性最大的因素。近年来，有关高职英语自主学习的实证研究较多，他们的结论基本一致:“许多学生虽然对英语学习目标明确，但对自主学习的态度、自主学习计划、自主学习方式和自主学习的时间以及运用现代化信息技术如多媒体网络技术等进行自主学习等方面还不是很自觉。”［3］“高职学生的自主学习能力普遍偏低，尤其在内在目标设定、学习控制感、学习的一般方法、学习求助、学习计划和学习管理方面都急待提高。”［4］目前，高职学生英语学习兴趣不高，自我管理能力较差，学习参与度不高，学习自主性较差，没有自主预习和自主复习的习惯。网络学习也缺乏自主性和自我管理能力，很多学生上网基本是在打游戏或聊天，缺乏利用网络学习的能力。

（二）现代信息技术使用流于形式

目前外语教学开设了诸如在线课程、作业批改网等网络教学形式，但这些教学仍然是以教师讲解、学生练习等为主的传统教学方法，这些网络信息技术辅助外语教学与学生交流互动、学习讨论偏少，有些教师甚至简单地把现代信息技术理解为 “以PPT屏显替代板书，以展示多媒体课

件替代口授言传”［5］，而实际 “多媒体课件既不能替代教师在课堂上的主导作用，也不能替代学生自主学习的地位”［5］，教师应充分运用网络技术师生课后互动、在线教学、远程教育等功能，多渠道、多方式、多途径地使用网络技术。另外，很多教师对学生的网络自主学习缺乏必要的监管，自主学习甚至变成了放任自流，现代信息技术的使用流于形式，很多学生并没有利用网络进行学习，而是在聊天、玩游戏。“在网络环境下，由于缺乏必要的监控和管理，再加上高职学生的自我控制能力较差，很可能会导致学习和娱乐本末倒置”［6］。

二、教学实验

（一）研究设计

本次研究目的主要是了解计算机媒介交流对高职学生英语学习兴趣以及自主学习效果的影响。首先，课题组采用了问卷调查对南通开放大学机电学院2013级两个平行班的学生进行了对比研究。本研究选取两个英语初始水平相当的班级为不同的研究组，即实验组和对照组，分别在实验前、实验后一个月以及实验后一学期，利用自己设计的李克特五级量表调查学生的学习兴趣，内部一致性检验结果表明，该调查表信度（Cronbach α）达到0.53，表明该量表是可信度较高的测量工具。

然后，课题组对同样的两个组别 （实验组和对照组）进行了测试，通过对比他们的学习成绩了解计算机媒介交流在高职学生英语自主学习中的效果。首先在实验未进行前测试学生的学习成绩，然后进行为期一个月和一学期的教学，再次通过测试对比他们的成绩，了解传统的课后学习形式与通过计算机媒介交流自主学习的学生相比，哪组学生的学习效果更好。两个组课堂授课内容、形式一致，统一教材，由同一教师授课。实验组课后通过计算机媒介辅助教学，每个单元都建立配套的网页以提高学生的学习兴趣，每个单元最后都印有二维码，作业的布置由学生用手机扫描二维码进入跟教材配套的作业界面，完成课后作业，课后辅导由教师通过QQ、BBS等互动方式跟学生交流或组织学生讨论学习；而对照组则采取传统的方式，课后作业由教师在课堂上布置和检查，学生在家完成纸质作业，课后辅导或答疑均在课堂上或教师办公室进行，没有网络交流。

（二）数据采集

本研究主要采用问卷调查法掌握学生英语学习的兴趣，采用测试法了解学生自主学习的效果，前后3次进行了对比研究，分别是实验前所测数据结果分析、实验一个月以及一个学期后所测数据结果分析。实验组和对照组两个班人数分别为50人，每次调查问卷及测试试卷均发放100份，收回有效问卷及试卷100份，回收率达到100％。回收后对每一份问卷的每一项数据均进行了逐一统计，采用SPSS软件对两组数据进行独立样本t检验，最后对数据结果进行分析和总结。

实验前，对实验组和对照组受试进行了前测，结果表明 （见表1实验前）两组间在学习兴趣和学习成绩两个维度无显著差异 （p=0.880＞0.05，p=0.969＞0.05），且两组组内差异不大 （SD= 1.423，SD=1.464），可认定两组为平行组，具有可比性。

实验一个月后用同样的方法对学习兴趣和学习成绩进行了测试 （结果见表1实验后1）。独立T样本检验显示，实验组和对照组在学习成绩和学习兴趣上差异显著 （p=0.033＜0.05，p=0.017 ＜0.05）且两组的组内差异变大。

实验一个学期后对这两个维度进行了第二次测试 （结果见表1实验后2）。独立T样本检验显示，学习成绩和学习兴趣上实验组和对照组差异显著度降低，呈现不显著 （p=0.070＞0.05，p= 0.082＞0.05）。相对于实验后1，两组在学习成绩和兴趣上的组内差异变小。

表1　计算机媒介交流对英语学习影响对照数据表

（三）研究结果

学习兴趣的调查显示，独立样本检验显示实验前实验组和对照组无显著差异，组内差异也不大。实验后一个月，实验组和对照组差异显著且两组组内差异变大。一学期后，两组差异显著，与实验一个月后的数据相比，组内标准差离散程度变小，组内差异变小。研究结果表明，两组学生实验前对英语学习兴趣差不多，一个月后随着计算机媒介交流的进行，实验组的学习兴趣有了显著的提高，与之相反，对照组没有显著变化；但在进行了长期 （一个学期）的计算机媒介交流辅助教学后，实验组的学习兴趣虽然比对照组高，但与短期 （一个月）相比有所下降，说明高职学生的兴趣持久性不行，部分同学由于基础薄弱，计算机媒介交流自主学习出现了困难，从而逐渐丧失了学习兴趣，部分基础好的学生学习兴趣浓厚，能充分利用计算机媒介交流自主学习，出现了两极分化现象。

就自主学习的效果而言，独立样本检验显示实验前两个组的学习成绩无显著差异，两个组的英语初始水平相当。实验一个月后组间差异显著且组内差异变大。实验一学期后，两个组组间差异仍显著，但两组的组内差异变小。以上结果表明，两组学生的英语初始水平相当，试验一个月内计算机媒介交流对实验组学生的学习兴趣产生了巨大的影响，学生英语学习兴趣强烈，课后能通过计算机媒介交流进行自主学习，而学习成绩与学习兴趣、自主学习能力正相关，它们之间互为作用、互为影响，学习兴趣很好地促进了学生自主学习，因此实验组相比对照组成绩更好；但由于高职学生的兴趣长期持久性不强，长时间计算机辅助学习，有些学生失去了开始的新鲜感，不能坚持了，从而成绩出现了两极分化。因此，教师不能单纯依靠计算机媒介交流自主学习，要结合实地教学，必要时进行强制要求。

三、教学建议

针对以上研究中发现的问题，如何借助计算机媒介提高学生英语自主学习能力值得不断反思。

（一）打造计算机媒介交流平台

随着网络技术的发展，教师的角色已由传统的传道、授业者转变为管理者、指挥者，教师要充分发挥网络辅助教学作用，打造计算机媒介交流平台，打破时间、空间的限制，帮助学生自主学习，提高学习积极性。首先，教师可以利用计算机媒介交流对学生进行单独辅导或集体辅导，学生也可利用这个平台提问，让教师解答，从而实现自主学习。另外，教师还可利用计算机媒介交流引导学生之间讨论，进行协作学习。教师可先把学生分成讨论小组，利用计算机媒介交流平台发布要讨论的问题，每个组进行资料搜索，自主学习，形成小组意见后在群或讨论组里提出，小组间再进行讨论学习。同时，教师也可以通过网络上传英文电影、教学录像、教辅资料等，让学生自主选择学习，补充课外知识，方便学生课后复习。总之，教师应具有网络技术的应用能力，充分发挥计算机媒介对英语学习的辅助作用。

（二）利用计算机媒介交流进行分层教学

目前许多高职院校生源参差不齐，成绩差别很大，学生的学习自主性差距也很大，存在着基础好的学生 “吃不饱”，而差的学生 “消化不了”的现象。本次研究也发现，随着实验的进行，两极分化的现象加剧，自我管理能力强、英语基础好的学生越能坚持自主学习，学习成绩越来越好；反之越差。 《高职高专教育英语课程教学基本要求》针对高职学生水平参差不齐的情况，提出了“统一要求、分级指导”的原则。因此计算机的辅助教学也不能 “一刀切”，而应采取多种教学方式，便于不同层次的学生学习。教师可以将教学资料等上传网络，方便学生根据自己的学习情况自主选择学习；教师应针对不同层次学生布置不同任务，对不同的学生要提出不同的要求；网络教学的内容和难度要多样化，方便不同层次学生学习，让他们能更好地进行自主学习。

（三）结合课堂教学，加强管理

计算机媒介交流辅导不同于传统的面对面（Face-to-Face）授课，学生心理上不会产生对教师的恐惧感，降低了学习焦虑，从而激发学习兴趣，但由于它缺乏一定的强制性和约束性，对自主管理能力差的学生，如果不采取措施加强管理，自主学习容易变成放任自流。首先，计算机媒介交流不能完全和课堂教学脱钩，要结合面对面授课才能达到更好的效果。在课堂上教师的当众提问涉及学生 “脸面”，给学生一定的压力，促使学生课后更好地自主学习；有些通过网络语言解释不清的问题可以在课堂上现场讲解，学生更容易理解，教师也更容易了解学生的掌握情况。另外，自主学习不是不闻不问，教师对学生计算机动态学习情况要加强管理，经常统计每个学生对学习资料的点击率和发言次数，作为一项平时成绩数据，保证学生自主学习的效果及时间；必要时采取一定的强制措施，实现学生课后作业的完成中最大自主率、师生互动的最高达成率，提高学生自主学习的动力。

（四）尝试多种计算机媒介交流渠道

高职学生对事物保持兴趣的持久性不长。本研究发现，测试一个月内实验组的学生对通过计算机媒介学习英语产生了强烈的兴趣，第一天通过QQ讨论在线学习的学生比例达到87.9％，但随后逐渐下降，到学期末通过QQ讨论学习的学生比例只剩下59.7％。可见，长期只采用一种计算机媒介交流方式，学生会失去新奇感，从而失去学习兴趣。计算机媒介 “交流形式有很多种，从实时的网上聊天 （Chatroom），到非实时的电子公告栏 （BBS），电子邮件 （E-mail）和邮件列表（Listserv）都属于这个范畴”［7］，教师要注意观察学生的学习兴趣，一旦发现学生学习兴趣的丢失，就可以尝试新的计算机媒介交流方式，这样可以让学生保持新鲜感，从而保持英语学习的兴趣。

四、结语

相对于面对面的传统课堂，计算机媒介交流更能发挥学生的参与性和自主性，具有很强的交际性和可操作性。充分利用计算机媒介交流可以建立良好的 “学生有效学习，教师有效教学”的实践体系，广大教师在教学实践中应深思和探讨如何更合理、更充分地利用计算机媒介交流，使学生的自主学习能力得到充分发挥，潜能得到充分发展。

参考文献：

［1］教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［2］胡壮麟.计算机中介交流的社会语言学思考 ［J］.外语电化教学，2007（1）：3-13.

［3］林文艺.多媒体网络环境下高职高专学生英语自主学习能力的培养——以我校学生为例 ［J］.福建商业高等专科学校学报，2010（3）：72-76.

［4］李爱国.高职学生自主学习能力现状分析与对策［J］.中国电力教育，2008（23）：52-53.

［5］秦秀白.警惕课堂教学娱乐化 ［J］.当代外语研究，2012（7）：1-2.

［6］陈顺立.网络环境下高职学生自主学习能力现状及培养策略研究 ［J］.长沙通信职业技术学院学报，2010（2）：68-70.

［7］赵新建.计算机媒介交流——CMC研究综述 ［J］.山东电力高等专科学校学报，2007（3）：26-28.

（责任编辑王海雷）

中图分类号：G420

文献标志码：A

文章编号：1008-293X（2016）10-0060-04

doi：10.16169/j.issn.1008-293x.j.2016.10.014

收稿日期：2015-12-14

基金项目：江苏省现代教育技术研究项目 “基于CMC高职学生外语自主学习研究”（编号:2015-R-41613）；中国成人教育协会 “十二五”成人教育规划项目 “基于CMC的新市区社区外语教育研究”（编号:2015-148Y）。

作者简介：周春艳 （1976-），女，江苏海安人，讲师，主要研究方向为认知语言学。

The Implementation of CMC in English Autonomous Learning

Zhou Chunyan
（Nantong Open University，Nantong，Jiangsu 226006）

Abstract：Using a survey method and test empirical research of the role of CMC in English autonomous learning，the study has found that CMC affects students’learning interest and the effect of autonomous learning，with a different effect in a short term and long term.The longer the experiment goes，the less significant the effect becomes.Combining CMC with classroom teaching and trying stratified teaching by a variety of CMC communication means，teachers can improve students’English autonomous learning ability.

Key words：CMC；vocational English；autonomous learning