护理专业在校本科生生涯定向程度与生涯未定向原因分析

党　卓，贺子珈，于银玲，张海莲

（延边大学护理学院，吉林 延吉 133000）

护理专业在校本科生生涯定向程度与生涯未定向原因分析

党卓，贺子珈，于银玲，张海莲*

（延边大学护理学院，吉林 延吉 133000）

目的 了解护理专业在校本科生生涯定向程度和生涯未定向原因。方法 针对在校护理专业学生采用生涯因素量表实施问卷调查。结果 本科生生涯定向确定量表得分为（3.24±0.42）分，生涯定向安适量表得分为（3.65±0.39）分；生涯未定向原因前3位为自我认识、科系因素、环境资讯；护理专业大二学生生涯定向安适程度得分显著高于大三学生，男生生涯定向安适程度得分显著高于女生；在生涯未定向原因上，大二和大三学生无显著差异，但女生在自我认识、焦虑犹豫、双趋冲突、抉择时机、外在阻力方面得分显著高于男生（P<0.05）。结论 护理专业在校本科生生涯定向程度不理想，并且存在多种生涯未定向原因。护理院校应重视开展护理专业生涯规划教育，提供针对性强的护理生涯规划指导，让学生树立正确的职业观并制定合理的生涯规划。

护理；本科生；生涯定向；生涯未定向

随着社会发展和医疗体制改革，我国护理人力资源存在人员数量短缺、配置不均、人员编制不合理及高学历护理人才流失等一系列问题，使我国护理队伍出现不稳定趋势[1]。为解决这些问题，应从护理教育着手，让护理专业学生在校期间更好地认识自己，加强专业思想和专业态度，全面提高综合素质与专业能力，从而更好地适应社会及护理工作[2]。因此，护理专业学生生涯定向成为护理教育领域关注的重要问题。目前，护理专业学生普遍存在生涯不确定倾向[3]，部分高校护理专业虽然已开设生涯辅导课程，但还需要改进。本研究通过了解延边地区护理专业学生生涯定向程度与生涯未定向原因，旨在为护理专业学生生涯规划指导工作提供理论依据。

1对象与方法

1.1研究对象

以延边地区某综合大学护理学院大二、大三在校本科生为研究对象，发放调查问卷170份，最终回收有效问卷160份，问卷有效率为94.12%。

1.2研究工具

研究工具主要采用彭裕[4]通过文献分析和实证研究制定的生涯定向量表。该量表包含3个分量表，即确定量表、安适量表、原因量表，共64个条目，采用6分评分法，“非常不符合”为1分，“非常符合”为6分，反向题进行转换后计算总分。确定量表总分越高表示定向程度越高；安适量表总分越高表示对目前生涯定向状况的安适感越高；原因量表又分为7个部分，包括环境资讯、焦虑犹豫、双趋冲突、抉择时机、自我认识、外在阻力及科系因素，各维度得分越高表示受该方面的影响越大。

1.3资料收集

本研究采用整群抽样方法，在研究对象知情同意和自愿参与的情况下，由经过培训的调查员仔细说明研究目的并解释问卷填写方法，以匿名方式实施问卷调查并当场回收，完成每份问卷的平均时间为10分钟。

1.4资料分析

由2名研究员实施数据录入和核对，数据分析使用SPSS19.0统计软件，具体采用描述分析和t检验、双侧检验，检验水准设为0.05。

2结果

2.1一般情况

研究对象共160人，其中女生153人（占95.6%），男生7人（占4.4%）；大二学生79人（占49.4%），大三学生81人（占50.6%）。

2.2本科生生涯定向现状与生涯未定向原因（见表1）

表1　本科生生涯定向程度与生涯未定向原因（，分）

表1　本科生生涯定向程度与生涯未定向原因（，分）

项目　分值范围（分）　得分生涯定向确定程度　1～6　3.24±0.42安适程度　1～6　3.65±0.39生涯未定向原因自我认识　1～6　2.85±0.64科系因素　1～6　2.83±0.67环境资讯　1～6　2.81±0.69焦虑犹豫　1～6　2.80±0.63双趋冲突　1～6　2.80±0.69抉择时机　1～6　2.78±0.56外在阻力　1～6　2.77±0.62

表1显示，在生涯未定向原因中，得分排名前3位的依次为自我认识、科系因素、环境资讯，而外在阻力影响程度最小。

2.3本科生生涯定向现状差异比较（见表2）

表2　本科生生涯定向程度差异比较（，分）

表2　本科生生涯定向程度差异比较（，分）

项目　年级大二大三　女确定程度　3.28±0.48　3.21±0.36　1.02 0.307　3.04±0.39　3.25±0.42　-1.30 0.196安适程度　3.73±0.48　3.50±0.26　2.60 0.011　4.06±0.44　3.63±0.38　2.91 0.004性别t值　P值　男t值　P值

表2显示，大二学生与大三学生在生涯定向程度上得分无显著性差异，但在安适程度上大二学生得分显著高于大三学生。男生和女生在生涯定向程度上得分也无显著性差异，但安适程度男生得分显著高于女生。

2.4本科生生涯未定向原因差异比较（见表3）

表3　本科生生涯未定向原因比较（，分）

表3　本科生生涯未定向原因比较（，分）

原因　年级　性别大二　大三　男　女自我认识　2.80±0.68　2.91±0.60　1.10 0.274　2.23±0.40　2.88±0.64　2.67 0.008科系因素　2.72±0.71　2.93±0.61　1.92 0.056　2.43±0.47　2.84±0.67　1.62 0.108环境资讯　2.70±0.67　2.91±0.71　1.85 0.066　2.33±0.35　2.83±0.70　1.87 0.064焦虑犹豫　2.73±0.69　2.86±0.57　1.30 0.196　2.29±0.50　2.82±0.63　2.22 0.028双趋冲突　2.70±0.78　2.90±0.60　1.81 0.073　2.11±0.41　2.83±0.69　2.74 0.007抉择时机　2.72±0.61　2.84±0.51　1.42 0.158　2.27±0.61　2.81±0.55　2.49 0.014外在阻力　2.69±0.68　2.85±0.55　1.60 0.112　2.14±0.40　2.80±0.61　2.80 0.006 t值　P值t值　P值

表3显示，大二与大三学生生涯未定向原因无显著性差异，但在性别上存在显著性差异，女生在自我认识、焦虑犹豫、双趋冲突、抉择时机、外在阻力上得分高于男生。

3讨论

目前护理专业就业率虽较高，但随着护理院校的增加和护理专业扩招，学生就业竞争更加激烈。为了让护理专业学生树立正确的护理职业观，在校期间制定生涯规划尤为重要。

研究结果表明，护理专业本科生的生涯定向程度和安适程度都处于中等水平，学生还不能有效制定生涯规划，这与其他研究结果相似[5]，说明学校对护理专业学生的生涯规划教育有待加强，指导力度有待加大。我国护理职业生涯规划教育尚处于发展阶段，相关课程建设有待完善，师资力量有待提高。应通过理论授课、社会实践、团体辅导等多种教学方式[2]来帮助学生制定生涯规划，确定职业取向，促进学生在护理专业方面的成长和发展。

研究结果还发现，不同年级护理专业学生的生涯定向安适程度存在差异，这与其他研究结果一致[5，6]。护理是理论与实践相结合的专业，随着年级升高，学生对护理专业的了解和临床护理实践逐渐增多，护理专业学生会遇到社会地位、工作性质、聘用和待遇等多种现实的冲突，难免出现生涯定向动摇现象。另外，不同性别学生也存在生涯定向安适程度差异。王娟等针对护理本科女生生涯规划状况的调查中，大部分学生按他人期待发展或处于探索、焦虑、迷失中，对生涯目标持观望态度[7]。以上结果说明护理院校有必要针对不同年级进行生涯规划教育，及早了解学生生涯定向现状，对生涯定向安适程度低的学生实施有效的生涯规划教育或团体辅导。

大学生正处于生涯发展探索的转换期，大部分学生由于对自我特质及外在工作环境没有明确了解，从而导致对未来充满了不确定感，而这种心理会影响其构建合理的生涯规划[8]。研究结果显示，男生和女生在生涯未定向原因方面存在显著差异，护理专业本科生中女生占绝大部分[9]，因此，学校在对学生进行生涯规划指导时应综合考虑学生背景，同时评估其对护理职业的认识和生涯规划意识，提供全面的护理相关领域职业信息，协助学生正确、合理地制定生涯规划。

总之，护理专业在校本科生生涯定向现状不容乐观，存在多方面的生涯未定向原因。护理院校应重视学生生涯规划教育，结合护理专业特点大力开展生涯规划指导，让学生明确自身职业倾向，合理制定人生规划。

[1]张斌，周怡，邱致燕，等.护理本科生专业认同与职业生涯规划相关性研究[J].护理学报，2014，21（22）：25-27.

[2]覃继佳.我国护理教育中开展事业生涯规划教育的现状[J].中华护理教育，2014，1（6）：464-466.

[3]王丽丽，卢建华.护理专业大学生生涯不确定感现状及影响因素分析[J].科技信息，2013（25）：9-10.

[4]彭裕.大学生生涯未定向、焦虑与生涯定向之关系研究[D].南京：南京大学，2011.

[5]万美玲，王惠珍，刘宏华，等.护理本科生个人职业生涯规划现状调查[J].护理学杂志，2009，24（1）：15-17.

[6]孙丽红，范秀珍.护理本科生职业生涯规划现状及其影响因素分析[J].全科护理，2012，10（9）：2401-2403.

[7]王娟，林田，李丽.护理本科女生生涯规划状况的调查分析[J].中华护理教育，2009，6（2）：54-57.

[8]沈克祥，孔燕.大学生生涯未定向影响因素及对策[J].高校辅导员学刊，2009，1（2）：19-21.

[9]赵小云，薛桂英.大学生的生涯应对及其决策风格的关系[J].淮北师范大学学报：哲学社会科学版，2012，33（1）：138-141.

（*通讯作者：张海莲）

G526.5

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1671-1246（2016）13-0110-02

注：本文系延边大学大学生创新创业训练计划项目（ydbksky2016233）