关于高职院校实验实训室综合评价指标体系的研究

郑璐璐，付达华，王二丽，陈桐君

（漳州卫生职业学院，福建 漳州 363000）

关于高职院校实验实训室综合评价指标体系的研究

郑璐璐，付达华，王二丽，陈桐君

（漳州卫生职业学院，福建 漳州 363000）

对高职院校实验实训室综合评价指标体系进行分析,阐述实验实训室综合评价指标体系对高职院校实践教学质量、人才培养的重要意义,并对构建高职院校实验实训室综合评价指标体系的原则、内容及内涵进行探讨。

高职院校；实验实训室；综合评价指标

近年来，我国高等职业教育事业快速发展，教育部下发的《国务院教育督导委员会办公室关于开展职业教育专项督导检查工作的通知》（国教督办函[2015]3号）显示，截止到2014年全国共有高等职业院校1 327所，高等职业院校在校生达1 006.6万人，占整个高等教育规模的40%。

高等职业教育的人才培养目标是培养高端技术技能型人才，其技能培养主要来源于实践教学，实验实训室是实践教学的重要场所，因而实验实训室建设是高职院校教学基本建设的重要组成部分，是国家高职教育改革得以实施的重要前提。如何加强高职院校实验实训室建设，如何规范实验实训室管理，如何提高实践教学质量，是高职院校亟待解决的问题。

1构建高职院校实验实训室综合评价指标体系的重要性

实践教学是高职院校培养高端技术技能型人才的重要保障，实验实训室建设是高职院校改善办学条件、突显办学特色的重点，是高职院校人才培养的核心部分，是一所高职院校赖以生存和发展的基础。实验实训室综合评价工作是衡量实验实训室管理工作质量和水平高低的标志，能够真实反映管理工作现状[1]。然而国内针对高职院校实验实训室的综合评价工作及相关研究尚处于起步阶段，针对实验实训室的教学运行管理、资产管理、建设与运行管理、创新改革和服务社会等评价都各有侧重，缺乏权威的、普遍适用的综合评价指标体系。因此探索和构建更加科学、系统、全面的，适合高职院校自身发展需要的实验实训室综合评价指标体系，对实验实训室工作进行全面、综合性评价，对促进高职院校提高实训室建设总体水平和教学资源优化利用具有十分重要的意义[2]。

2高职院校实验实训室综合评价指标体系的设计原则

高职院校实验实训室综合评价指标体系是进行客观、科学评价的基础，评价标准的确定是一个严密而科学的过程，在制定评价指标体系时,需考虑下列几项原则。

2.1客观性原则

高职院校实验实训室综合评价指标体系要符合实验实训室的客观本质和特征,既能体现目标的整体性、全面性，又要符合高职院校教育现状，还必须具有一定的前瞻性，力争使评价结果客观公正。

2.2导向性原则

实验实训室综合评价指标体系的设计目的不仅仅在于评价本身，更是实验实训室建设明确规范目标、标准的具体要求。通过评价了解自身实验实训室建设、运行与管理存在的问题，使评价工作真正起到引导、规范、约束和激励作用，实现“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”目标。

2.3可行性原则

在设计评估指标和评价标准时应考虑这两个方面，一是指标体系应简单易行，即结构不复杂，指标数也不应过多；二是要可行，即评价体系各指标应从实际出发，各评价标准的信息是真实可采集的，如果指标体系过于复杂、信息难以收集，势必会使评价失去实际意义[3]。

2.4相关性原则

评价体系是一个相互关联的整体，根据高职院校实验实训室评价目标选用不同的评价指标，各项指标是独立的，其考核、评价可以独立进行；同时，各项指标之间又是相互依存的，具有一定的逻辑关系。

3构建高职院校实验实训室综合评价指标体系

3.1实验实训室综合评价指标体系构思

（1）根据高职院校实验实训室特点，结合高职院校办学定位、办学目标、办学特色，评价指标体系旨在立足实践教学，改善实践教学过程，提高实践教学效果，提高人才培养质量，并且在满足学院师生使用的情况下，尽可能服务于社会、回馈社会。

（2）评价指标体系包括实践教学运行管理、实验实训室资产管理、实验实训室建设与运行管理、实验实训内容或体系创新改革和服务社会工作4个一级指标,下分28个二级指标。根据各指标重要性不同进行权重值分配，权重值的确定是评估指标体系设计的重要内容，体现了高职院校实践教学的改革方向。高职高专院校不同于本科院校，实验实训室更侧重于教学，强调学生实践技能、动手操作能力培养。因此，对实践教学运行的相关指标，分配的权重值应该大一些。

（3）对各指标采用定性和定量相结合的运用方法，定量指标的评价结果往往比较客观准确，可信度与可比性较高。对一些能够量化的评价指标，如实验实训课开出率、仪器设备完好率等，尽可能给出量化评价标准。但由于实验实训室工作的复杂性,定量指标不可能全面评价，因此部分指标需采用定性指标，对某些难以用数字量化的定性指标则应用模糊综合评价法，从而解决定性指标的定量化问题[4]。如此便可以全面、客观、准确地评价实验实训室工作,从而提高评价结果的有效性和可靠性。

（4）为了使评价标准既不模糊又容易辨别，评价指标体系的等级标准设定也非常重要，对每项指标可划分为A、B、C、D 4个不同的等级，分别对应该项指标权重分值的100%、75%、50%、25%，同时给出A和C级的详细评价标准，低于A高于C 为B、低于C为D，该评价方法使评价的精准度得到极大提升，评价难度降低，使得评价的客观性、公平性与有效性得到充分体现。

（5）评价指标体系应当促进学院实验实训室管理及运行更加规范化、制度化和科学化，推动实验实训室各项工作的开展，提高整体管理水平，更好地为实践教学服务；同时也为学院和各级管理部门在实验实训室建设资金和设备投入方面提供确切真实的依据。

3.2实验实训室综合评价指标体系（见表1）

表1　高职院校实验实训室综合评价指标体系

4高职院校实验实训室综合评价指标内涵

（1）高职院校实验实训室最主要、最根本的任务是承担实践教学工作。培养学生动手能力、实际操作能力,使其毕业后就能上岗，是对实验实训室的基本要求。实践教学效果将直接影响高职院校人才培养质量。因此在评价体系中，实践教学运行管理指标是最重要的内容，主要通过开设实验实训项目清单、实践教学大纲、教材或实验实训指导书、课程教学进度表、实验实训室开课表、实验实训工作手册、实验实训开出率统计表、学生实验实训成绩登记表、学生实验实训报告或作业等指标来进行评价。实验实训工作手册、实验实训开出率统计表和实验实训室开课表反映了实验实训室承担教学任务的情况，是评价实践教学是否根据教学计划运行的重要依据，也是评价实验实训室整体利用率的重要参考；开设实验实训项目清单、课程教学进度表、实践教学大纲、教材或实验实训指导书旨在规范实践教学的各个环节，是实践教学质量的保障，因此必须作为评价体系的一项重要内容。通过与实践教学紧密相关的10个二级指标对实践教学运行进行综合评价，可以真实反映实践教学的整体过程。

（2）实验实训室资产是高职院校赖以生存的物质基础，是高职院校实验实训室管理工作中的关键环节，是开展实践教学、社会服务等不可缺少的基础条件。通过仪器设备（＞800元）账本及账物相符情况、仪器设备（＞800元）完好率统计表、仪器设备（＞800元）操作规程、仪器设备（＞800元）使用记录、仪器设备借出还入登记表、维修情况登记表、仪器设备添置与报废情况登记表等9个二级指标来评价实验实训室资产管理情况。评价指标体系中，仪器设备是指800元以上的仪器设备，需由专人负责管理，检查时要求实行账、物、卡相一致；建立《仪器设备使用记录》，师生使用时必须登记；建立《设备维修记录本》，由负责人定期检查维修，保证仪器设备的正常运行，于每学期期末对所负责实验实训室所有仪器设备的完好率进行相应统计；针对部分仪器设备外借情况，建立《仪器设备借出还入登记表》，任何人借用物品必须登记，按期归还。

（3）随着高职院校实验实训室规模的不断扩大，实验实训室建设与运行管理问题逐步凸显，重建设、轻管理问题普遍存在[5]。实验实训室建设和运行机制直接决定了管理工作的成败与效率，具体可分为实验实训室基本信息表、实验实训室规章制度建设、危化品及贵重药品使用记录、实验室安全与巡查记录、低值易耗品使用记录5个二级指标进行评价。一套行之有效的规章制度是实验实训室规范化、科学化运转，提高实践教学质量和办学效益的保障，因此实验实训室规章制度建设（包括实验实训室使用制度、实验实训室安全管理制度、仪器使用管理制度、危化品及药品使用管理制度、实验实训室卫生制度、实验实训技术人员岗位职责及分工等）是实验实训室建设与运行管理二级指标中极为重要的一项。

（4）尽管高职院校实验实训室主要是为实践教学服务的，但实践教学研究、技术创新及服务社会也是高职院校教学改革创新的任务之一，应作为评估体系的指标之一。通过实验实训技术和教学手段改革与创新或设备自制及改造情况、论文发表情况、著作教材编写情况和面向社会的技能培训、鉴定及其他社会服务活动4个二级指标来评价，以促进实践教学内容改革，鼓励实验实训技术人员自主研发、制作实验实训仪器设备，提高主动服务社会意识。

5结语

高职院校实验实训室的基本任务是为实践教学服务，在此基础上再进行科研和社会服务。对高职院校实验实训室进行综合评价是一项持续性的系统工程,在评价理论的探索、评价方法的选择和指标体系的构建等方面还需要各院校不断深入研究，从而建立一套科学完善的实验实训室综合评价指标体系。客观的评价指标体系可以真实反映实验实训室发展状况，为实验实训室管理和学院的教学资源统计、分析、配置提供可靠依据，促使实验实训室建设与管理沿着科学化、规范化方向迈进,真正达到“以评促建、以评促改、以评促管”的目的[6]。

[1]袁辉斌，李传.论民办高校实验室管理评价标准的科学化构建[J].西安欧亚学院学报，2012，31（9）：170-173.

[2]江瑞忠.高校实验室建设绩效评价体系的探究[J].实验室研究与探索，2011，30（6）：359-362.

[3]郭江平.高职院校实训室建设评价指标体系的研究[J].武汉船舶职业技术学院学报，2009（3）：1-3.

[4]陈念东，邹丽云.多层次模糊综合评价法在高校教学型实验室评估中的应用[J].赤峰学院学报：自然科学版，2011，27（10）：215-218.

[5]侯永平，朱永法，余树全，等.改革实验室管理体制和运行机制促进实验室快速发展[J].实验室研究与探索，2012，31（8）：432-434.

[6]蔡久评，熊中侃，李莉.高校实验室运行机制研究[J].江西电力职业技术学院学报，2007，20（4）：71-73.

G420

A

1671-1246（2016）13-0005-03

注：本文系福建省教育科学“十二五”规划2015年度课题（FJJKCG15-097）