浅谈高中语文教学中探究式教学策略

文/陈太发

浅谈高中语文教学中探究式教学策略

文/陈太发

探究式教学是指整个教学过程是在教师的精心组织与启发诱导下，以学生独立自主学习和合作探究为前提，对语文学习遇到的问题进行探究，并在探究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的一种教学模式。本文笔者对新课程下的高中语文探究式教学进行了简单的探讨，以期抛砖引玉。

高中语文；探究式教学

语文教学的变化主要在于课堂的变化。现代技术环境下，课堂教学已由教师一支粉笔一本教参包打天下，转换成今天的多媒体因特网学生自主学习主体回归。新《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，探究式教学方式方兴未艾。具体而言，探究式教学是指整个教学过程是在教师的精心组织与启发诱导下，以学生独立自主学习和合作探究为前提，对语文学习遇到的问题进行探究，并在探究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的一种教学模式。本文笔者对新课程下的高中语文探究式教学进行了简单的探讨，以期抛砖引玉。

一、做好新课导入，激发探究兴趣

探究式教学活动中，教师不再是传统意义上的传授者，而只是探究活动的组织者、参与者、合作者，而学生则真正成为语文探究学习的主动者、研究者、发现者。学生主动探索、合作研究的积极性能否调动取决于教师的引导激发程度。教师对新课的导入，文本的解读，问题的创设都是为学生的课堂探究蓄势。新课的导入应具有审美性、创作性、情感性、形象性、趣味性、目的性和启发性。导入新课的方法很多，有情景导入、悬念导入、提问导入、图片导入、角色导入、激励导入等。在选择导入方法、设计导语时，教师应根据课文特点、教学目标、现有教学条件和学生认知特点灵活处理。例如，教学《触龙说赵太后》一文，教师可用青少年学生的一句流行语“爱我，请不要太在乎我”导入，切入到广受诟病的家教问题，这一角色导入法可引发学生强烈的倾诉欲望。教师对文本作品必要的解析是引导学生深入认识文本、质疑探究的基石，教师要充分挖掘教材的基点重点所在、美点亮点所系、疑点难点所存，用简洁明快的教学语言、饱含感情的肢体语言、生动活泼的教学方式去帮助学生梳理文本信息，捕捉智慧灵感，打开迷宫之门，引导学生由此而登堂入室，以窥堂奥。这一过程应以不超过整堂课时的四分之一为宜，否则就会挤占学生的探究时间，冲淡了主题。

二、创设探究情境，激发学生学习的欲望

在教学中，有些文章对学生而言难以理解。教师应在学生已有知识的基础上设计一些探究内容，让学生容易展开探究。还有些文章发生的时间距学生生活的时间比较远，学生不了解当时的情况，理解文章的内容与情感就很难，这需要教师多给学生提供一些有关文章的背景，让学生更好地融入到情境中。

如学习《沁园春·长沙》上阕时，需要通过领悟意象来感受诗人的情感。这对于学生来讲很困难。教师可以通过字词比较顺利达成教学目标。如让学生体会“鹰击长空，鱼翔浅底”所表达的豪情时，教师可以设计问题：“把‘击’改成‘飞’，把‘翔’改成‘游’，诗句的表达效果会发生怎样的变化？”学生很快就能感受到“飞”极为普通，它仅仅是对雄鹰飞翔的姿态进行了客观的描绘。而“击”却体现了一种力量之美，把雄鹰的矫健身姿展现在读者眼前。同样，“游”极为平常，它仅仅是对鱼在水中的姿态进行了客观的描绘。而“翔”却体现了一种自由轻快之美，把水中的鱼儿像鸟一样自由轻快的身姿展现在读者眼前。此时学生就很顺利体会到诗人的豪情和对自由的渴望。这个探究点是在学生已有知识的基础上进行设计的，词语的比较很容易，学生在没有任何负担的情况下就理解了“鹰”和“鱼”这两个意象的特点和这两个意象所表达的感情。

三、将电教媒体引入课堂，提高教学宽广性

高中语文教学现代化的一个重要标志就是现代教学媒体在教学活动中的充分运用。多媒体教学设备具有的最显著特点就是信息容量大与表现方式灵活。高中语文教学中，教师如果能够旁征博引，具有极大的知识面，对于学生的探究性学习活动是具有促进作用的。以多媒体手段对语文教学内容进行大量的信息补充，有助于提高教学内容的宽广性。例如在教学《长江三峡》内容教学时，为了强化学生对三峡特点的感知，进一步激发学生对祖国大好河山的热爱之情，教师可在教学中强化多媒体的作用，播放瞿塘峡、巫峡、西陵峡等三处主要景观的影音资料，通过生动的风景短片介绍，使学生对于教材中所描绘的瞿塘峡之“雄”、巫峡之“秀”、西陵峡之“险”的特点具有了直观的认识，有助于帮助学生进一步强化对教材内容的理解，以及教学情感的升华，促进探究式教学。

四、多元评价，保护学生的探究动机

评价是探究性学习中至关重要的环节，教师要实现从单一评价方式向多元评价方式转变，坚持教师评价与学生自评相结合，过程评价与结果评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合。评价的内容涉及到学习的各个方面，如学习态度、上课的表现等，评价要以正面鼓励为主，批评为辅。教师要善于发现学生的进步，哪怕是微小的进步，一个独特的见解，哪怕是提出的问题没有思考价值，也要对学生质疑与提问的勇气进行肯定，鼓励学生深入思考，使学生提出有价值的问题。由于学生间存在一定的差异，教师在对学生的探究性学习进行评价时，要充分考虑学生的特点，制定不同的评价标准，尤其对待学困生，他们更需要教师的鼓励与认可，教师的肯定会让他们重燃自信的焰火，激起学生强烈的探究欲，这样，才能促进学生的全体参与和全面参与。

总之，在高中语文学科中实施探究式教学，可以推动高中语文课程与教学的改革和发展，能使学生真正成为语文学习的主体，有利于培养学生的自主学习能力和探索、创新精神。在探究式教学活动过程中，教师要发挥主导作用，给予全程指导，提供教学支持和技术支持，启发学生的思路，引导学生质疑、探究和创新。

（作者单位：贵州省六枝特区第一中学）