基础英语课程教学中实施任务型语言教学模式的调查与分析

董婵+周秀琼+蓝岚

【摘 要】以广西医科大学、广西大学、广西民族大学英语专业2015级和2014级的学生为对象，调查学生对于在基础英语课程中应用任务型语言教学模式的反馈，针对该模式在应用中存在的一些问题，进一步提出结论与建议。

【关键词】任务型语言教学 基础英语 调查分析

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06C-0128-03

基础英语是英语专业基础阶段的一门核心课程，该课程主要通过教师在语音、语法、篇章结构、语言知识方面的教授，训练学生的听、说、读、写等基本技能，培养其良好的学习习惯、逻辑与批判性思维、综合语言应用能力，增强其跨文化意识，为高年级专业课程的学习打好基础。

任务型语言教学模式是一种实效性非常强的语言教学模式。在这一模式中，学生通过在贴近真实的环境中执行任务来获取语言知识，增强学习的主动性，锻炼语言交际能力。该模式的这些特点符合基础英语课程的教学目标，有利于学生在课程中通过信息沟通、执行真实任务来提高语言运用能力。本文调查了学生对于在基础英语课程中应用任务型语言教学模式的反馈，针对该模式在应用中存在的一些问题，进一步提出结论与建议。

一、研究设计

本研究以广西医科大学、广西大学、广西民族大学英语专业2015级和2014级的学生为调查对象，在2015年12月—2016年1月期间对其进行问卷调查。本次调查共发放问卷300份，回收262份，有效问卷258份，有效回收率为95.6%。

问卷分为两个部分：第一部分是调查对象的背景信息，涉及性别、年级等。第二部分包括18道选择题，其中单项选择14题，多项选择4题。单选题采用Likert Scale五分等级法，即从“完全或几乎完全不适合我”到“完全或几乎完全适合我”分别对应1-5，使用SPSS（19.0版）软件对数据进行统计分析。

二、结果与分析

图1显示的是学生对任务型语言教学模式的总体评价。学生较能接受这一教学模式，并认为在基础英语课程中采用该模式所取得的学习效益较明显（平均值为4.71，标准差为0.724），与传统的教学方式相比，这一模式更具趣味性。由此看出，学生还是很喜欢这种能在学习中体现自身“主体性”的教学模式，在实际操练中学习语言知识，从课程学习中获益更多。

注：1——接受性；2——学习效益；3——趣味性。

图2展示了学生在执行任务过程中的表现。第四、五、六项，平均值都在4.70以上，且标准差较低，说明学生在贴近真实的语言环境中能明确任务目标，较认真地阅读任务材料，主动地去完成任务。第八项的平均值较高且标准差较低，这说明在该模式中，学生乐意与组员分享意见和想法，发挥了团队合作的精神。同时，与教师的互动可以增强学生的自信心，有利于其在语言学习中的情感发展。第七项的均值较低，标准差偏高，这说明虽然学生很乐意进行互动，但在实际中设计进行互动问题的能力还有待加强。

注：4——主动性；5——主题；6——任务材料；7——设计提问；8——分享、互动。

本调查还设有4个多项选择题。首先是关于影响任务型语言教学模式因素的调查。81.4%的学生认为是任务设计的合理性是关键因素之一，这涉及教师的理论水平和所设计任务的难度。其次是学生对任务背景的理解（64.8%）。再次是自身的语言知识和执行任务的主动性（63.5%、57.4%）。

关于在完成任务过程中觉得比较困难的环节，68.8%的学生认为要在过程中发挥创意是比较困难的，46.9%的学生认为在活动过程中如何正确使用英语表达也是难点之一，认为是任务的选题策划的学生占了40.6%。

最后的一道题是关于任务型语言教学模式是否对学习有积极作用。73.4%的学生认为在该教学模式中，有更多的机会将所学的语言知识应用到实践中。67.2%的学生认为执行任务时既发挥了个人优势，也锻炼与人沟通的能力。42.2%的学生认为在对材料进行筛选和总结的过程能激发自己对问题的思考。

三、结论与建议

（一）充分利用任务型语言教学模式的优势，发挥学生主动性

在基础阶段，基础英语课程主要训练学生在听、说、读、写等方面的基本技能，熟练掌握基础语法与词汇，培养实际运用语言的能力。通过调查发现，学生对这一教学模式较为认可。因此，教师可以充分利用优势，发挥学生的主体作用。这并不意味着教师对学生放任不管，而是要求教师要充当好引导者和指导者。在实施该模式的过程中，首先要让学生明确任务主题，启发其主动执行任务，教师则对任务策划进行必要的指导，对任务涉及的语言知识进行系统的总结。同时，针对学生在完成任务过程中出现的语言表达错误进行指正，在教学实践中不断总结经验。

（二）营造良好的学习氛围，提高学生的思辨与创新能力

在基础英语课程中，学生不仅系统地学习语言知识，还会接触社会、文化、科技等题材广泛的文章。教师应多鼓励学生发表自己的见解，拓展其思维空间。任务型语言教学模式中的结对、小组、报告等活动，给学生提供了互相交换意见、表达自己想法的机会。调查结果显示，大部分学生都比较喜欢这种轻松的合作学习环境。

近年来，外语界一直关注英语专业学生思辨能力的培养。教师除了教授基本的语言知识，还要注重课程中的人文教育，特别是在阅读题材广泛的文章时，要启发学生进行多维度思考，通过教学环节中设计的任务，加强其积极阅读和批判性思维的训练，让学生打好语言基础的同时，为进入高年级学习专业知识做好准备。超过68%的学生认为要在学习过程中发挥创意较难。作为“引导者”，教师应在学生理解任务主题、如何开展任务、展示任务成果等方面给予指导，逐步拓宽学生思路，让其在灵活运用语言的基础上，增强创新意识。

（三）根据课程要求与学生的实际，科学地设计任务

调查数据显示，学生认为任务设计的合理性是影响实施任务型语言教学模式的关键因素。教师首先要明确什么是“任务”，不能与平时做的“练习”等同起来。任务偏难，学生会由于缺乏足够的语言技能或学习经验而无法完成；反之，学生则会觉得未能获得足够的信息量，语言能力没有得到真正的锻炼。因此，教师在布置任务时，要对任务背景进行分析，让学生全面了解任务目标。其次，基础英语课程无论采用哪一套教材，都会包含不同的主题，教师可以根据Willis提出的三个阶段——前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）设计任务，再结合课程对听、说、读、写等语言技能的要求，从文章的赏析到围绕主题的写作，考虑任务的梯度性。再次，设计的任务不能流于形式。针对不同的任务，组员的组合或分工也应有所不同。同时，要明确各组成员的职责，根据实际情况不断调整教学设计，兼顾趣味性，利用音频、视频、网络等资源，调动学生的积极性，加强科学的管理，使其有效地完成任务。

（四）反思任务过程，重视任务评价

基础英语课程旨在巩固和提高学生的英语语言技能以及综合运用语言的能力，这就要求教师在各个知识点或语言训练板块设计的任务有所侧重，对于学生在执行任务中遇到的特别是影响任务进程的问题，教师应做好记录，并进行详细讲解。任务评价是教师实施任务型语言教学模式的反思阶段，尤其关注完成过程中语言使用的正确性（accuracy）、得体性（appropriateness）、流利性（fluency）和复杂程度（complexity）。Nunan提出了用于任务评价的八项内容，包括任务的目的和逻辑依据、输入的材料、任务的程序、教师和学习者的角色与环境、任务的执行、任务的层次、任务的完整与关联性、任务的评价。进行任务评价首先要收集数据，如学生在执行任务时所使用的语言、撰写的调查报告、表现成果的形式等。其次，任务活动是该教学模式的重要部分，教师通过观察，结合组长的评价，可以设置客观评价指标，如学生是否参与活动、表达方式是否恰当、是否发表个人见解等，多方位地对任务执行情况进行评价。此外，教师也要鼓励学生进行自评，让其反思活动过程，总结语言学习中的优缺点，通过不断积累信息审视自己的学习过程。

四、结语

本文通过调查表明了任务型语言教学模式在基础英语课程教学中的可行性，教师要加强对该模式的理论学习，提高自身的语言素质和教学能力，结合课程特点，充分发挥这一模式的优势，让学生形成自主学习的良好习惯，最终提高运用英语分析与解决实际问题的能力。

【参考文献】

[1]Willis，Jane.A framework for Task-Based Learning[M].Boston：Addison Wesley Publishing Company，1996

[2]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2011

[3]Nunan，David.Task-Based Language Teaching[M].Hong Kong：University of Hong King，2004

（责编 何田田）