循本求源，让语文课堂更精彩

陈珊惠

摘要：针对小学语文课堂学生参与积极性不高，课堂效果活力不足的现实情况，本文从尊重学生的课堂生成、合理评价学生的课堂回答、拓展学生的认知训练等方面出发，循本求源，合理有效地利用这些资源，彰显语文课堂的育人功能。

关键词：小学语文课堂；学生生成；课堂评价；教学形态；精彩

文章编号：1674-120X（2016）02-0063-01收稿日期：2015-08-10

长期以来，小学语文教学中，学生参与课堂的积极性不高，使得小学语文课堂教学总是显得活力不足。如何让小学语文课堂精彩纷呈是小学语文教师一道绕不过去的坎。

一、尊重生成，体现学生的主体地位 学生的课堂生成是教师在课堂教学过程中，学生对课堂内容即时产生的、动态的教学资源，往往出于教师的意料之外。教师要尊重学生的这种真实教学体验的反映，善于把握并利用这种不可多得的教学资源，让语文课堂绽放光彩。例如，教学《秋思》时给了学生很大的想象空间。

师：同学们，读完了这首《秋思》，大家有什么疑问吗？

生：诗人在思念什么人呢？

……

师：大家提出的问题都很好，老师想请大家想一下，秋天有什么景象？

生：秋天的大雁在向南飞去。

师：回答得真好，那么大家再想想，中秋节是什么样的节日？

生：中秋节是家人团聚、合家欢乐的日子。

师：对呀，大家感受一下，在中秋佳节快要到来的时候，诗人一个人漂泊在外的那种孤寂之情吧！

课堂生成是很美的，教师在教学过程中要充分运用自己的智慧，激励学生各抒己见，把这种“非预设生成”与学生的生活实际结合起来，让学生的思维之花与教材文本不断碰撞，绽放语文课堂的生命活力。

二、合理评价，激活浩瀚的思维空间 众所周知，学生在语文学习过程中，对老师的提问或是自我发言，答案不可能都是正确的。因此，教师在教学过程中，首先要肯定学生，然后帮助他们分析答案还存在哪些不足的地方，不能“一棒子打死”，全盘否定学生的回答。长此下去，学生开始有勇气主动站起来回答问题，积极地参与到教师的课堂教学中，实现了教与学的和谐相长。学生在教师的肯定和赞许中获得“成就感”，更加愿意自主学习，学习语文的积极性大幅提升。三、拓展训练，丰富课堂的教学形态 兴趣是学生积极、乐观学习的动力，然而，如果没有教师的引导，只凭学生的兴趣去毫无目的地在茫茫知识的海洋里“潇洒走一回”，收效可能很微小。因此，教师要在课堂教学中，引导学生带着自己的所学、所想、所思参与学习活动，使得语文课堂呈现出丰富多彩的形态。下面是我教学《卖火柴的小女孩》的课堂形态。

师：请大家体会一下小女孩的“小”，你有什么样的感觉？

生：我觉得小女孩的身材应该是瘦小的。

师：读完了整篇课文，大家有什么感觉？

生：小女孩应该很贫苦，没有了奶奶的疼爱，火柴卖不出去，爸爸要打她。

……

师：同学们的回答真棒。那么让我们一起再回到课文中，看看作者是怎么写出这些感受的吧！（师生学习课文）

师：现在大家有什么感受呢？

生：我觉得小女孩的生活是不幸的，课文中的“冷极了”“雪”“黑”无不说明小女孩所处的环境是多么恶劣。

师：我们可以用一句话或是一个词来表达出环境的恶劣吗？

生：寒冷的冬天。

……

师：真棒，这里用“寒冷”能让我们从心理上也觉得寒气逼人。（板书“寒冷”）

这种在阅读文本的基础上，教师善于倾听、及时分析学生的感悟，并在此基础上拓展训练的方式，使语文课堂展现出多姿多彩的一面。

总之，小学语文课堂教学过程中，教师要善于把握语文教学的“源”——教材，从文本出发，彰显教材文本的核心价值，根据学生的课堂表现，有步骤地拓展学生的语文认知训练和语文空间，在“情”上打动学生，进而让语文课堂精彩无限。

参考文献：

〖1〗刘建民语文课堂教学气氛的研究〖J〗七彩语文（教师论坛），2012，（12）：19.

〖2〗中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准（2011年版）〖M〗北京：北京师范大学出版社，2012.