让图画故事书引领低年级聋生走进阅读的世界

王筠

摘要：图画故事书就是指以图画为主体，用图画来讲故事的儿童读物。在阅读图画故事书的过程中，聋生的想象力、思维能力、艺术审美能力、情感、态度、社会性以及语言能力等都会得到发展。我们必须寻找到有利于低年级聋生课外阅读的渠道和方法，以便使他们从小养成阅读的习惯，更好地发展其语言认识水平。

关键词：图画故事书；低年级聋生；阅读

文章编号：1674-120X（2016）02-0027-02收稿日期：2015-11-16

课题项目：湖南省“十二五”省级规划课题“聋校一年级融入学前教育模式的研究”（XJK014BZXX010）成果。

图画故事书就是指以图画为主体，用图画来讲故事的儿童读物。目前常见的图画故事书有文学性图画故事书和科学性图画故事书。文学性图画故事书通过塑造人物形象，营造故事情节来传达故事；科学性图画故事书是将知识巧妙地与故事相融合，在故事中教知识。在图画故事书中，既有美术的色彩、线条、构图形成的视觉美，又有文学中的词汇、语句、结构构成的语言美。画面生动、色彩艳丽的图画故事书，对于尚未掌握文字，但求知欲旺盛的聋生而言，具有莫大的吸引力。

一、图画故事书的优点 书是少年儿童成长过程中不可或缺的朋友，强调阅读，就是强调少年儿童作为人的独立与完善。就像新西兰图书馆员多罗西·怀特所说：“图画故事书是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从图画故事书中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。”图画故事书对聋生的发展太重要了！在阅读图画故事书的过程中，聋生的想象力、思维能力、艺术审美能力、情感、态度、社会性的发展以及语言能力等都会得到发展。从某种意义上说，阅读图画故事书是聋生生活本身的需要，是聋生存在的形式之一，它的本体价值，就是聋生生命价值的体现。

二、低年级聋生阅读现状的分析（1）听力缺陷阻碍了聋生的语言发展，他们对字词句的认识大多要通过反复教学强化才能获得。尤其是低年级聋生，由于识字少，如果把学过的字词放在新句中，他们也往往会无法理解意思。

（2）聋生的思维更依赖于直观形象，因而他们对抽象的语言文字比健康儿童更难以理解。事实上，对语文课本上的语句，有不少聋生在教师的指导下还是掌握不了。

（3）低年级聋生年龄小，认识的字词少，读不懂课外书，因而对课外阅读不感兴趣，没有去读课外书的欲望和自觉性。

三、图画故事书对低年级聋生的阅读影响 根据以上这些情况，我寻找到了符合低年级聋生阅读理解水平的书籍——图画故事书。

聋生依文学语，因此，培养聋生的阅读能力就显得尤为重要。而现有语文教材虽有不少益处，但一些课文离学生生活较远，尤其是聋生没有听话能力，他们只能以目代耳去认识事物、现象。要使聋生更有效地理解文章、学习语言，那么，就应尽量选取贴近聋生生活的课外阅读书籍，想方设法使聋生所看到的语言文字在头脑中转化成一组组活生生的画面，使书面语转化在聋生的视力范围之内。从心理学角度来说，阅读图画故事书的能力不是聋生先天具有的，经过训练，先天不喜欢图画故事书的聋生就有可能喜欢图画故事书，不会阅读图画故事书的聋生就会阅读图画故事书。相信我们的聋生都有潜力，都一定能成为一个成功的图画故事书阅读者，这种阅读对他终身的语言发展会带来不可低估的影响。四、如何用图画故事书引领低年级聋生走进阅读

1让生活化的图画故事书吸引聋生，激发其主动阅读图画故事书的愿望

小学一年级聋生的教材以拼音和简单的看图学词为主，习得的生字数一年级第一学期仅为85个，第二学期为264个。如此薄弱的基础是不可能开展大规模的文字阅读的。因此这一阶段的故事图画书以大篇幅的图画为主，配以少量简短的文字，以降低难度，有利于孩子们理解，从而激发他们的阅读欲望。我选择了《小猫钓鱼》《鸭子骑车记》《好饿的毛毛虫》《想吃苹果的鼠小弟》《啊呜啊呜大面包》等图画故事书。这些书色彩鲜艳，内容都是聋生生活中所见到和发生的一些事情，而且每一页都只有一句话，甚至有的只有一个词语。因此一年级聋生特别喜欢这些书籍。

2教师指导聋生掌握阅读方法

阅读前，要求学生先认读每本书的书名，阅读时，要让他们逐字逐句地完

整阅读，问问他们：“这是什么？”“XX在哪儿？”“XX怎么样了？”“XX说了什么？”“XX做了什么？” 等简单的问题，让他们指着图画，指着书上的句子来回答，让他们加深对故事的理解，简单地分辨是非。

二年级聋生的识字量有所增加，第一学期261字，第二学期为242字。聋生已经能借助图画故事和文字简单理解故事大意。这一阶段，我选取的图画故事书为浅显短小的、有思想教育内涵的童话、小故事等，如《孔融让梨》《龟兔赛跑》《聪明的一休》《猴子看桃》《洗不干净的脸》等。在阅读中以聋生独立读懂故事内容为首要目标，引导聋生借助语言知识、生活经验，读懂每句话的意思，知道句与句之间是怎么联系的，努力使词句内涵具体化——使语言文字形成一幅幅生动形象的情景。

3通过阅读形成良好语感，积累课外的新鲜词汇和句式

到了三年级下学期的时候，学生的识字量已经接近一千个字了。因此阅读简单的故事已不成问题。同时还可以学习课外生字。我寻找的故事图画书是内容新奇有趣，充满了想象力的各类短篇童话、益智故事、成才故事以及科普读物。如《爷爷一定有办法》《会飞的抱抱》《我选我自己》《不是方的，不是圆的》《猩猩小宝贝》《蜡笔小新》等。这些书籍不但有精美的整幅图画，而且每一页都有简短的句子。

在阅读时，我要求学生通过朗读、复述、说话等形式使所学的阅读方法逐渐强化为读书的能力。平时懂得积累好词好句，每看一本故事图画书，要求选择最喜欢的一页图画所配套的句子，把它写下来，背出来，再用自己的话（手势）讲讲它的内容。这些语言输入的内容、数量和方式，往往直接影响着聋生学习的质量和速度。

4开展多种形式的阅读主题活动

（1）讲故事比赛。组织以班为单位或以年级为单位的讲故事比赛、读故事比赛。学生准备和参与的过程就是学生背诵与积累的过程。形成和发展聋生的语言文字能力是离不开词语和句子的积累的，这类活动可以让学生在活动中得到提高，从而激发学生对课外阅读的兴趣。

（2）情景剧表演。学生所选的配图朗读图书，是一个很好的情景剧的素材。利用阅读课、助残日、儿童节等时机，让学生自己去看书、去编剧、去表演，使阅读变得形象而生动。

让图画故事书引领低年级聋生走进阅读的世界，正是给这些孩子播下最好的种子，撒下最好的养料，让聋生一步步浸润在书籍的海洋里，进而爱上阅读，学会阅读，享受阅读，学会通过阅读来学习新知，并在其中学会快乐地学习、快乐地生活。

参考文献：

〖1〗康长运想象力与幼儿图画故事书的阅读〖J〗学前教育研究，2002，（3）.

〖2〗刘金花儿童语言发展心理学〖M〗 上海：华东师范大学出版社，1997.

〖3〗张帆聋生语言能力中的语感培养探究〖J〗南京特教学院学报，2009，（1）.