“理解教学法”在长拳套路教学中的应用价值研究

李 铁沈阳师范大学 （沈阳 110034）



“理解教学法”在长拳套路教学中的应用价值研究

李 铁
沈阳师范大学 （沈阳 110034）

摘 要运用实验教学法与比对分析法等研究方法，对在长拳套路教学中实施“理解教学”的作用与效果进行研究与分析。研究结果表明：理解教学法的运用对于提高学生的自主学习意识、促进其自主思维能力的全面发展，提高对于长拳技术的掌握与运用能力，具有极其重要的促进作用与实用价值。

关键词理解教学法；长拳套路；教学；应用

长拳是我国武术表演和比赛的主要项目之一，以其姿态舒展大方，动作刚柔相济，节奏快慢相间的特征以及独具魅力的观赏性，突出的健身性受到广大武术爱好者的喜爱。但是，由于长时期受到应试教育思想的影响，致使长拳教学也步入了“唯成绩论”这一狭隘的发展误区。基于此，为了彻底转变学生的长拳套路学习方式，确保长拳套路教学实用价值的全面提高，开展有针对性的理解教学，用以培养学生的自主学习能力，提高其对于长拳套路的理解与认知水平，就成为提高长拳套路教学社会实用价值的重要保障。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文选取沈阳师范大学体育科学学院运动系2014级武术专业的30名学生作为研究对象，将其划分为实验组与对照组，每个小组各15名学生。其中试验组在长拳套路教学中采用理解教学法，对照组采用传统的教学方法。经过一个学期的教学，对两个小组的教学效果进行比对分析。

1.2 研究方法

（1）实验教学法。在教学条件、教学内容以及教师相同的情况下，采用分组实验教学。其中，实验组采用理解教学法；对照组沿用传统的教学方法。试验周期为一个学期，教学内容为长拳套路教学。

（2）比对分析法。对实验组与对照组在教学实验的前后分别进行相同内容的技能测试，然后采用组间对比和组内对比的方法，对考核成绩进行比对分析，得出相关结论。

2 研究结果分析

2.1 教学实验前后的考核成绩统计

在进行教学实验之前，采用达标测试的标准对研究对象进行相关的技能考核，考核内容主要是对长拳套路的掌握情况。具体的考核情况，见表1。

表1 实验组与对照组学生实验教学前的考核成绩统计（N=15）

在教学实验结束后，采用与实验之前同样的方法、内容与标准对研究对象进行学习效果的考核，具体的考核情况，见表2。

表2 实验组与对照组学生实验教学后的考核成绩统计（N=15）

2.2 教学实验前后研究对象考试成绩的比对分析

2.2.1 实验教学之前的对照组与实验组学生考核成绩的对比

从表1可以看出，在优秀率上对照组还要高于实验组将近7个百分点；在良好率上，实验组要高于对照组7个百分点；在合格率上，两组相同。

2.2.2 实验组学生在实验教学前后的考核成绩对比

通过表1和表2的统计显示可以看出，实验组的学生在“理解教学”前后的考核成绩变化具有明显性。其中，成绩优秀率由实验之前的13.3%上升到实验后的26.7%；良好率由实验前的46.7%上升到实验后的53.3%；而考试成绩仅为及格的学生比例由实验前的40%下降达实验后的20%。由此可见，通过在长拳套路教学中开展理解教学，对于学生的学习效果具有较为明显的提升作用。

2.2.3 对照组学生在实验教学前后的考核成绩对比

对照组学生在实验教学之前的测试结果显示为：优秀率：20%、良好率：40%、及格率：40%；在教学实验之后的考核成绩显示为：优秀率：13.3%，与实验之前相比下降了近7个百分点；良好率：33.3%，与实验教学之前下降了也接近7个百分点，而考试成绩仅为及格的学生人数由原来的6人，增加到8人。

2.2.4 实验教学之后实验组与对照组学生考核成绩的对比

表1和表2的数据统计显示，实验组与对照组在实验教学之后的考试成绩对比结果为：在优秀率上实验组比对照组高出13.4%，在良好率上实验组比对照组高出20%，在及格率上实验组比对照组低了33.4%。由此得知，经过一个学期的实验教学，实验组学生通过开展理解教学活动，有效地提高了学习成绩。因而证明了在长拳套路教学中运用“理解教学法”，具有极其显著地效果。

2.3 在长拳套路教学中运用理解教学法的实用价值分析

2.3.1 数据统计结果的显示

通过对表1与表2所统计的数据的比对分析可以得知：

首先，从最为表象的效果上看，理解教学法的应用有效地提高了学生的考试成绩，这一结论可以学生在接受理解教学前后的长拳套路考核成绩的对比结果，得到充分的证实；

其次，从横向的比对分析效果上看，理解教学法相比于传统的教学方法而言，在提高教学的整体效果，促进长拳套路教学实用价值提升等方面，具有突出的功效。

2.3.2 学生认知能力的体现

理解教学法在长拳套路教学中的应用，对于提高教学的整体效果，促进学生对于长拳套路无论是技能、还是机理等方面，都具有深层次的理解与掌握，因而彰显出极其重要的实用价值。这对于学生实现自我的全面发展，肩负起对我国武文化的继承与发展的历史责任，会产生重要的保障作用。

3 结论与建议

3.1 结论

（1）在开展实验教学之前的长拳套路考核中，实验组与组对照组学生的考核成绩基本相同，说明了在长拳套路教学中，因传统教学方法的运用，使得学生在运动技能的发展效果上具有同质性。

（2）实验教学之后的考核成绩显示，实验组学生的整体成绩明显要高于对照组；而通过实验前后考核成绩的组间比对分析也可以发现，通过一个学期的理解教学，实验组学生对于长拳套路掌握的精熟成度要远远高于教学实验之前，而对照组学生的考试成绩反而呈现出较大幅度的下滑。这也充分证明了在长拳套路教学中运用理解教学法具有极其明显的实用价值，其教学效果与传统教学方法相比具有明显的优势。

3.2 建议

（1）转变教学观念，推进长拳套路教学改革的发展。传统的长拳套路教学由于受“唯成绩论”教学观念的影响，造成了学生得学习动机充斥功利性，因而形成了一种“专注于对技术动作的掌握而忽视对长拳套路内涵的理解”的狭隘学习观念。摒弃传统学习观念的狭隘性，将学习的关注点置于对长拳套路基本技术的精熟把握、运动机理的有效理解以及文化内涵的充分认知，确保长拳套路教学整体效果的全面提升。

（2）提高师资素质，促进理解教学法武术教学中的推广与普及。为了确保理解教学法在长拳套路教学中的有机运用与全面推广，要求从事长拳套路教学的教师要积极自主地加强对自身素质能力的培养与提升，从教学理念、执教能力、创新能力等诸多方面实现综合性的均衡发展。这对于教学方法的创新、推广与普及，具有极其重要的保障作用。

（3）调整培养取向，强调对学生自主学习能力的提升与发展。理解教学法是一种通过对学生自主思维与自主探究意识的激发与调动，来促进其理解与认知能力全面发展的新型教学方法，具有开放性、自主性与启发性的特征。在“以人为本”育人观的引导下，积极调整长拳套路教学的培养取向，实现由传统的单一性向着多元化的自主性转变，确保学生不仅要在技术动作上能够达成对长拳套路的精熟掌握，同时，更要从长拳套路的运动机理、文化内涵以及社会价值层面实现有机的理解与全面的认知。这不仅有助于理解教学法在长拳套路教学，乃至整个武术教学中有效运用，同时，更能够在提高武术教学的社会实效性，实现对中华武术文化的继承与发展方面，发挥出积极的影响作用。

参考文献

［1］马勇.论理解性教学［D］.广西师范大学硕士论文，2004.

［2］刘志里.走向理解的教学评价初探［J］.教育理论与实践，2002，（5）.

［3］李竖锐.对普通高校武术教学内容和方法的改革探讨［J］.辽宁体育科技，2004， （4）.

［4］靳玉乐.理解教学［M］.四川教育出版社，2006.

［5］罗春霞等.体育院校武术专业现状调查及改革设想［J］，浙江体育科学，2003，（1）.

（责任编辑：林城）

中图分类号：G807

文献标识码：A

文章编号：1003-3319（2016）02-00083-03