以“市场调查与分析大赛”为导向的市场调查课程改革研究

□王 爽

(大连大学经济管理学院辽宁大连116622)

以“市场调查与分析大赛”为导向的市场调查课程改革研究

□王 爽

(大连大学经济管理学院辽宁大连116622)

高校市场营销专业建设陷入瓶颈，一方面社会对应用型人才需求加大，另一面市场营销专业培养仍以理论体系传播为主，难以满足社会需求，教学改革已经迫在眉睫，无论是校企合作，还是大赛与实习，都是探索改革的方向，试图摆脱市场营销专业华而不实的印象，《市场调查》是市场营销专业的重要课程，本文以这门课程的教学改革为研究对象，探索将大赛与课程融为一体的教学模式，提高学生实践能力。

市场调查与分析大赛；课程改革；应用能力

《市场调查》是市场营销专业的主干核心课程，也是其他相关联专业的重要课程，更是大学生应具备的基本技能。它主要研究市场调查的基本理论和基本技术，培养目标是使学生对市场调查能有一个系统的理解，市场调查不等于问卷调查；使学生掌握市场调查的基本思想、基本过程、基本方法，并能初步应用SPSS软件进行分析；使学生能在实地中做好一项市场调查，解决具体实际问题。作为企业进行经营和决策的依据，市场调查是一门理论性与实践性都很强的学科，因此，以多媒体为载体的传统课堂教学模式，无法实现应用型人才的培养目标，

1 可行性分析

市场调查与分析大赛（以下简称“大赛”）由教育部高等学校统计学类专业教学指导委员会与中国商业统计学会共同主办，旨在引导大学生创新和实践，提高学生的组织、策划、调查实施和数据处理与分析等专业实战能力，培养学生的社会责任感、服务意识、市场敏锐度和团队协作精神。竞赛形式：由3～5名选手组成一个团队，各参赛队自选题目，设计调查方案和调查问卷，通过完整的市场调查过程获得样本数据，采用合理的方法分析数据，形成市场调查报告。赛事周期较长，时间安排：每年的10～12月为启动期，各参赛学校举办校园选拔赛；每年3～4月份为省级选拔赛；每年5月末为全国决赛。

大连大学经济管理学院市场营销专业的《市场调查》课程一般开设在秋季学期，与大赛校园选拔赛的时间吻合，将大赛与《市场调查》课程融合起来在时间上是可行的；另一方面，二者培养目标一致，主要体现在：一是二者理论知识培养目标一致，都要求掌握市场调查基本流程；能够根据市场调查目的，选择科学合理的市场调查组织方式，并进行初步的抽样设计；能够熟练掌握市场调查方案的设计；通晓各种市场调查方法的利弊与应用范围；能够比较规范的设计问卷，知道问卷设计时应注意的问题；能够利用相关统计软件进行数据整理与分析；能够根据市场调查数据分析结果撰写市场调研报告与制作口头汇报PPT。二是二者实践能力培养目标一致，都要求培养学生分析问题与解决问题的能力，培养学生实地调查能力，培养学生自主学习、查阅文献能力，培养学生团队协作与沟通能力，培养学生语言表达能力。因此，以大赛为导向的《市场调查》课程改革模式是可行的。

2 以“大赛”为导向的《市场调查》课程设计

为强化课程教学中对学生应用能力的培养，将大赛与《市场调查》课程教学有效融合，以大赛为导向，以大赛为目标，安排课程教学活动与教学内容，实现“边学边做”，“做中学，学中做”，鼓励学生理论与实践对接，真正做到理论应用于实践，实践丰富理论，共同促进对市场调查全过程系统的掌握。

2.1 一个导向

以大赛为导向，将大赛贯穿于全课程的教学模式激发了学生学习市场调查知识的热情，提高学习效果，学习不再是枯燥乏味，不再是无用功，真正体会到市场调查解决实际问题的能力。相对于传统教学模式，以大赛为导向的教学模式教学中心是学生，教师的角色主要是指导与引导，指导学生如何运用知识操作实践，解答疑惑，引导学生朝着正确的方向前进，学生有更广阔的自主学习机会，参与度很高，并且有为之奋斗的源源动力，对知识的渴望由被动变为主动构建，学生的应用能力与创新能力会大幅提高。

2.2 一个项目

整个教学过程由一个调查项目贯穿始终，调查项目由学生自由选题，可以是市场类选题，也可以是社会类选题，但为了能在大赛中取得好成绩，选题一定要符合大赛的要求，凸显新颖、可行与解决实际问题。要求学生广泛地查阅文献，结合自己的兴趣与专长慎重定题，每个项目的确定都需要通过指导老师审核，方能开展调查研究。这一过程类似典型的“项目教学法”，以项目为主线、教师为引导、学生为主体，经实践证明，项目教学法能创造学生主动参与、自主协作、探索创新的精神。

2.3一个团队

根据大赛要求，每个项目由3～5名学生组成团队，指定一名队长，整个教学过程都以团队为单位开展，团队由学生自由组合，为了避免出现哄抢优秀学生的场面，原则上鼓励均衡搭配，提倡共同学习，共同进步，同时也对存在“搭便车”侥幸心理的学生进行疏导，规定团队中每个成员都要承担工作任务，要定期向老师汇报工作进展，或者老师随机提问个别学生对项目的了解程度，保证每个成员都能积极认真参与，培养学生的沟通能力、团队合作能力和人际交往能力。

2.4 六大体系

结合市场调查实施步骤与课程知识点的安排，整个教学内容主要划分为如下表六大体系，要求学生以团队为单位完成，每一体系都设置考核标准，计入期末总成绩。

提交市场调查报告并答辩的过程也即是大赛校园选拔赛答辩，按照大赛的评分标准，由3-5名评委分别打分，最终决定是否能代表学校参加省级比赛。

在大力提倡创新创业的时代背景下，社会对大学生应用能力的要求越来越高，对高校市场营销专业人才培养提出了新的目标，对《市场调查》课程的教学提出了新的挑战。将市场调查与分析大赛与《市场调查》课程有效融合，改变了传统上学生被动求学的模式，提高了学生学习兴趣，促进学生实践技能的提高，为探索教学改革新模式提供方向。

表1 课程教学内容安排表

[1]桑红莉.大数据时代的建构主义方法应用与改革——以《市场调查与预测》课程为例[J].黑龙江科技信息,2016 (05)

[2]吴梦华.市场调查课程的教学改革路径[J].知识经济,2016(06)

[3]陈湘青,关秋燕,郑佩琼.基于OBE的《市场调查技术》课程教学改革与实践[J].商业经济,2015(11)

[4]杨勇.项目教学法在营销专业技能课中的应用——以《市场调查与预测》课程为例[J].高教论坛,2015(04)

1004-7026（2016）09-0153-02

F713.52-4;G712

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.09.104

王爽（1981.10-）女，黑龙江齐齐哈尔人，大连大学经济管理学院讲师,,硕士，研究方向：市场调查与营销管理。

本文

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