小学思想品德教学中课堂提问的技巧探析

罗尚书

摘 要：品德影响着人类文明的发展，因此小学思想品德教育的重要性不言而喻。而在小学思想品德教学中，提问是一个重要的环节。它体现了教师的教学技能，并在提问中活跃学生的思维，不但有利于学生学习能力的提高也是教师教学能力的重要体现。

关键词：思想品德教学；提问；技巧

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-175-01

在小学思想品德教学中，有效的进行课堂提问可以激发学生的学习兴趣，使学生在思考中掌握知识。教师通过提问引导学生分析问题、解决问题。使学生对思想品德教学内容理解更加透彻。有利于小学思想品德教学的深入展开，达到较好的教学效果。

一、小学思想品德教学中课堂提问的重要性

提问是思想品德教学课堂的重要环节，只有质疑才能使学生对学习内容的认识得到升华。因此教师在教学过程中应加强对提问重要性的认识，有效的进行课堂提问。课堂中教师设置问题并加以提问，使学生积极思考并互相探讨[1]。这不仅活跃了课堂氛围还激发了学生的学习兴趣，有利于提高学生主动学习的意识。只有学生自主的学习，并积极参与到思想品德学习中，才能使思想品德教学进一步发展。

二、小学思想品德教学中课堂提问技巧

由于课堂提问在小学思想品德教学中的意义重大，因此要求教师在思想品德教学课堂中进行有效的提问，有效的提问可以使学生在有限的课堂时间内更有针对性的对内容进行思考，抓住主要问题的主要原因，进而达到思想品德教学的目的。

1、创新思维式提问。传统的提问方式是教师将一系列问题的标准答案提前教给学生，让学生记笔记，并对这些答案加以记忆背诵。当出现问题时，学生可根据之前背过的答案与相应问题对号入座。在此过程中学生不需要思考，只需要重复记忆[2]。这种提问教学方法禁锢了学生的大脑，使学生对标准答案产生依赖，束缚了学生思维空间的发展，不利于学生对思想品德教育有更深刻的理解。因此教师在课堂教学中应进行创新思维式的提问，在思想品德课堂中教师提出问题，留给学生分析、探讨问题的时间。在学生思考过程中教师应给予恰当提示和指引，使学生发散思维，相互交流、探究问题的本质，将问题与教学内容的理解相结合给出学生答案。并将学生的答案展现在课堂中，使学生一起参与并判断这些答案的科学性与合理性，在判断和评价答案时，教师应该以鼓励和激励为前提，找出不同答案各自的独特性和闪光点。例如，教师根据目前的一种社会不良现象做出提问“老人在过马路时摔倒，没人扶，大家都认为别人不扶我也不扶”，“乘坐公共汽车时很多人不按顺序上车，因此其他人也效仿，使秩序混乱”等等这些从众现象，大家认为这种从众现象对吗？如何有效避免这种不良现象的发生呢？。通过这些生活现象提出问题，使问题在学生头脑中形象再现，激发了学生的探究兴趣。学生在愉快的教学过程中发散思维对知识进行探索与分析。通过这样的提问方式，使学生对思想品德教学产生浓厚的学习兴趣，进而培养了学生创新思维的能力。同时还提高了学生思想品德意识，有利于学生综合素质的提高。

2、设置悬念式提问。悬念是引发人们好奇心的主要动力，在小学思想品德教学课堂中教师应该充分利用悬念进行提问进而激发学生对问题的好奇心，使学生充满探究问题的欲望。设置悬念提问有以下几种方式一，将问题逆向化[3]。例如根据《孟子》“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，曾益其所不能”这句话进行提问，‘如果不经过一系列的磨难，人们能有更坚强的意志吗？教师给学生充分的时间对问题再次认识，学生通过悬念提问进行思考，相互讨论，得到共鸣，如果不经过生活的磨炼，就缺乏对困难的认识，进而不能产生坚强的意志。因此应珍惜并且正确认识生活中的困难，它将是提高人们坚强意志的基础，也是人生经历中的财富。在愉悦的讨论氛围中，学生通过探讨对问题认识更加透彻，同时也培养了学生积极乐观的生活态度。二、直观化悬念。例如，根据小学思想品德教学教材中的故事“一个老奶奶，她有两个儿子。大儿子做雨伞生意，二儿子开洗衣店。雨天时，老奶奶担心二儿子洗的衣服无处晾晒，晴天时，她又担心大儿子雨伞卖不出去。因此她每天都愁容满面。邻居知道后对老奶奶说了一句话，听完之后老奶奶每天都很开心。”。针对这则故事教师可以直接向学生提出悬念问题‘邻居和老奶奶说了什么。这个问题马上引起了学生的兴趣，学生开始自主讨论，使教学课堂活跃起来。在活跃的氛围中学生各抒己见，体现了思维的多样性，使教学效果达到最佳状态。

3、扩展式提问。教育是一个循序渐进的过程，并在这个过程中得到发展。事物之间都存在关联性，因此小学思想品德也不是孤立存在的，它源于生活又应用于生活。所以在教学课堂中进行提问时也应将问题扩展到生活中去。例如，根据小学思想品德中《我们的生活社区》这一材料，教师应展开提问‘对大家所在生活社区有什么样的认识？大家怎样做才能使生活的社区文明发展？这样的提问将问题生活化，学生认为思考的不是教材内容而是生活现象[4]。将问题生活化的扩展拉近了学生与思想品德学科的距离，使学生能够从自身的生活经验出发思考问题、分析问题。除此之外扩展式提问，还可以将问题纵向扩展进行提问。例如根据小学思想品德教学中的《节约水电》一课，教师提问‘在生活中大家为什么要节约水电？学生根据日常生活知识纷纷讨论并给出答案。教师根据学生给出的答案再次设立问题‘大家应如何节约水电？学生又根据生活经验分析、探讨问题，做出解答。通过这种纵向扩展的提问方式，学生思维方式也得到进一步扩展，培养学生用全面、发展的眼光看问题的习惯，有利于学生学习能力的提高。

在小学思想品德教学中，合理有效的课堂提问不仅是一种重要的课堂教学方法也是学生创新思维发展的前提，多元化的提问技巧有利于学生对学习产生兴趣，增强学生学习的主观能动性，使小学思想品德教学工作更加有效地开展，因此课堂提问技巧在小学思想品德教学中应用尤为重要。

参考文献

[1] 杨惠娣.试论思想品德课堂提问的优化问题[J].考试周刊. 2011（54）

[2] 崔笑君.浅谈初中思想品德课堂有效提问的策略[J].中小学教学研究. 2011（05）

[3] 曹素侠.思想品德课堂提问中存在的问题及其解决策略[J].教育教学论坛. 2010（30）

[4] 戴西田.论新课程下思想品德课的课堂提问[J].郑州铁路职业技术学院学报. 2006（01）