“趣味识字”

陈芳

摘 要：识字教学是小学低段语文教学的重要任务。“趣味识字”教学法能激发学生的学习兴趣，调动孩子自主识字的愿望，促进学生语文能力的提高。

关键词：趣味；识字；联想；故事；比较

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-059-01

在小学低段，识字、写字是语文教学的首要任务，小学阶段要求学生认识常用汉字3500个。这一要求是《语文课程标准》中明确提出的。识字、写字又是阅读和写作的基础，低年级的识字课就变得尤为重要。然而，祖国文化博大精深，源远流长，要让孩子将数以千计的汉字清晰地印在脑海之中并不是件容易的事。随着年龄的增长，一些不常用的汉字会渐渐在记忆中“挥发”，很多高年级学生“提笔忘字”的现象比比皆是。许多低年级的孩子对老套枯燥的识字课也缺乏兴趣，甚至“望字生畏”，渐渐失去学习兴趣。因此，我们必须通过行之有效的教学方法调动学生的学习兴趣，使孩子们有自主识字的愿望，从而能够轻松通过“识字关”。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”刚刚入学的一、二年级小朋友，活泼好动，精力不容易集中，可是他们的想象力非常丰富。针对低年级孩子的身心特点，经过几年对低段识字教学的探索，我在教学实践中不断尝试“趣味识字”教学，大大激发了学生自主学习的兴趣，收到了良好的效果。

因此，我根据汉字的不同特点及构造规律，归纳为以下四法：

一、绘画法

这一方法主要针对由象形字演变而成的生字。由于象形字以独体字居多，字型较简单，直观性强，易于孩子们接受，所以他们总是教材中识字教学的先头兵。孩子们学习生字也是本着由“简-繁”的学习规律而进行。刚学识字的小孩子精神不易集中，理解语言的能力较差，可是大部分孩子都很喜欢画画。所以针对这一时期的识字教学，我运用“绘画法”来激发他们的兴趣。先让孩子们带来白纸、水彩笔，自己动手在纸上画一画生活中见到的太阳、月亮、流水、白云、燃烧的火炬等常见的物体，再运用实物图片（或多媒体课件）一一出示这些象形字，如：“田、土、水、火”等。让学生将他们自己画出的事物和要学习的新生字“日、月、水、火”联系在一起做比较，相互交流。孩子们因为自身参与到了其中，都兴致勃勃地积极发言，通过对比“图”和“字”的区别与联系来识记字型。这种方法简单易行，直观性强，孩子们学起来非常轻松，主要针对刚入学的一年级小朋友。如在交流新生字“月”的时候，很多孩子都会背幼儿园学习的儿歌“月儿弯弯像小船，小小的船儿两头尖”，我顺势引导孩子展开想象，“弯弯的月亮还像什么？”引导孩子大胆想象，训练说话。

二、故事法

如果说象形字结构简单，字型直观，容易记忆，那么由古汉字中的会意演变而来的生字就相对枯燥，难于记忆。可这一类生字怎么去记呢？故事法就能派上用场。例如：“休”字，我们可以给学生讲述这样一个小故事：有一天，一个人外出行走。当他赶路到一半时有些累了，于是他就靠在一棵大树下休息，后来就形成了“休”字。我至今还清楚地记得在教学中，教学生学习“休”字时的情景。当我讲完这个故事时，孩子们听得聚精会神，特别兴奋，该字的出错率也较低，这一类的生字还有“末、未、甘”等。这样孩子们在简单轻松的小故事中便记住了这些枯燥的会意字。

三、联想法

小孩子的想象力是十分丰富的，我们在识字教学中还可以引导学生借助联想来加强记忆。这一方法主要针对一些较特殊的生字，如：本、末、闷、森、淼、囚等，我们可以在黑板上出示“木、林、森”三个字，让学生仔细观察这三个字之间有什么联系，学生通过观察能大致说出“一个木”字可以表示树木、植物等，而“两个木”字合在一起能表示一片小树林，而“三个木”字组成的“森”字则表示更多的树木，所指的范围扩大了。又如“闷”字，它不但是个多音字，而且两个读音的用法容易混淆。我在教学该字时，先让学生观察它的结构，引导他们从构成这个字的两部件组合特点来思考，从而理解“闷”字的意思。有学生谈到：“我认为闷就是心里不痛快，心情不好的意思。你想，把‘心关到‘门里，人又怎么能高兴的起来呢？”我相机加以指导：“当‘闷字在用在表述人的心情时，通常读它的四声声调‘mèn.实践证明，在考试中遇到此选择题目时，学生出错较少。“联想记忆法”不但能加强对生字字型的记忆，还能帮助学生理解汉字的意思，正确区分在不同语境中的用法，非常有效。

四、比较法

形声字是占现代汉语中，常用汉字比例最大的一部分生字。这类生字是由两部分或两部分以上的部件组成的合体字。一部分表示汉字的意义，即表“形”；而另一部分则表示汉字的读音，即表“声”。教学中向孩子们介绍过形声字的构字规律便可以广泛运用，在复习巩固时，可以利用这一方法复习生字，能达到举一反三，触类旁通的效果。

以上四法在识字教学中根据汉字的不同特点交替使用，通过我长期的教学实践，孩子们对运用“趣味识字法”来学习生字、记忆生字的兴趣特别高。他们有时分成小组聚在一起，用“故事法”来编故事记生字；有时碰到新生字能将其拓展记住同类的其它生字；有时还会用“比较法”来记忆形声字。令我记忆犹新的是在教学“囚”字时，我刚在黑板上写下 “囚”字，一个孩子就把手举得老高，迫不及待地回答说：“老师，这个字我们可以用联想法记住它，一个人犯了大错，把他圈起来，让他好好改错，就成了‘囚字”。话音刚落，另一个小组的学生用对比法，把“囚”字和“因”字做对比来记忆。这样全班学生很快就记住了“囚”，我也出乎意料地发现孩子们已经能够把学到的各种颇具趣味性的识字方法活学活用了。

如何将趣味性更加系统地融入识字教学，仍是今后我在教学实践中不断探索的课题。随着素质教育的不断深入，培养孩子自主学习的兴趣，是我们毕生努力的方向。作为一名身处教学一线的小学语文教师，我会继续努力，不断探索，使创新教育凸显优势，更好地为语文教学服务。