初中语文课堂的“精简”艺术

殷俊

摘 要：语文教学应当遵循精简实用原则。语文课堂的“精简”艺术可体现在以下七个教学环节中：精简教学目标，明确教学重点；精简预习指导，提高预习实效；精简教学内容，优化教学环节：精简课堂提问，调动学生思维；精简文本入口，促成合作探究；精简教学辅具，落实语文韵味；精简学生作业，巩固学习成果。

关键词：初中语文；“精简”艺术；高效课堂

语文是实用性较强的学科，应当遵循精简实用原则。所谓语文课堂的“精简”艺术，可以理解为精挑细选、简洁明了地教语文，即教师在课堂上精心挑选教学内容，运用简洁明了的教学方法，达到提高教学效率的一种教学艺术。[1]语文课堂“精简”艺术，涉及语文教学的目标制定、内容选择、流程设计、方法使用等等方面。它需要教师吃透语文工具性与人文性相统一的本质属性，从宏观上把握语文的三维目标，扣准语文课程的整体要求。语文课堂“精简”艺术，是一种聚焦，一种选择，一种整合；是一种匠心独运，是一种大智慧，需要教学的灵动调控。精简实用地教语文，让语文回归本色，复归本位，返璞归真，把语文课上得扎实、朴实、真实，让语文课干净、丰美、高效。具体而言，语文课堂的“精简”艺术可体现在以下七个教学环节中。

一、精简教学目标，明确教学重点

每一篇文质优美的文章，教师都应反复阅读，尽可能使自己的理解接近作者的思想实际，走进作者的心灵世界，尽可能与作者展开平等对话，把握文章的条理和要旨，从而确定教学目标。

例1 《藤野先生》的课前准备

对于鲁迅先生的文章，很多教师颇为发怵，学生也感到难以理解，各种教学设计纷纷呈现。笔者在通过对鲁迅叙事类文章的研读后，发现其实他的文章条理非常清晰，主旨也很明确，于是在《藤野先生》的教学中，笔者梳理了其中的两条线索、两种感情。

两条线索：明线——作者与藤野先生的交往过程；暗线——作者思想感情的变化。

两条线索对应着两种感情：赞扬藤野先生的高贵品质，表达怀念之情；抒发作者的爱国之情。

经过这样的整理，教学目标自然而然就非常容易被确定下来，从而可以避免许多低效甚至无效的分析提炼，使语文课堂得以简约化，教学效率得以提高。

例2 《孔乙己》教学目标的确定

鲁迅的《孔乙己》，作为小说体裁，我们完全可以把人物、情节、环境三要素作为教学目标：人物上，可以分析主要人物孔乙己的外貌描写、语言描写、名字称呼、死因探究、反抗精神等；情节结构上，可以关注孔乙己数次到咸亨酒店等情节，以及文章以一位不谙世事的酒店小伙计的口吻来写等；环境上，可以注意文章中咸亨酒店中的饮酒环境，孔乙己几次付钱时的情景等。当然，除了小说的这些共性，我们还不得不考虑当下文本的具体特性，即它是特定年代的鲁迅的文章，从而可以把语言的品析或者深刻的主题作为教学的重点目标。但不管怎样，每节课的目标务必要简单而明确，这样才能切实解决实际问题，真正提高课堂效率。而幻想面面俱到，势必会造成课堂教学如蜻蜓点水、浅尝辄止。学生亦会手忙脚乱、疲于应付，结果事倍而功半。

除了依照课文本身内容或者中考考点定目标之外，我们还可以根据学生的需求来确定教学目标。这就需要教师在课前要基本摸清学生对文本的理解：哪些内容是教师不用教学生也知道的，哪些是学生存在的普遍性的问题等等。而尊重学生的问题，满足学生的需求，这在任何时候都是应该的。如此处理，教学生之想学的，说学生之想知的，效果自然也就上来了。

当然，定教学目标，因文体而异，因文章而异，因学生而异。把散文教得不像散文，或者把本篇散文教得像“这一类”的散文，都是我们语文教师应该摒弃的。最理想的教学目标，应该是从学情分析和从文章体式分析所得出的交集、重叠点，当然这种境界往往不容易达到，需要教师不断提升自己的教学素养。

二、精简预习指导，提高预习实效

学生预习是课前学习准备的必要组成部分，也是教师了解学生、做好教学准备的重要途径。抓好这一环节，能使学生对课堂教学内容做到心中有数，学习才有针对性。[2]很多语文教师在指导预习时，都有这样的安排：

（1）常规预习：熟读课文、自学生字生词、初步了解内容、旁批心得等。

（2）针对文体的预习：叙事类——了解故事情节、初步把握人物形象、感知主题要旨等；说明类——知晓说明事物的特点、理清说明层次、关注说明方法和说明顺序等；议论类——把握论点、论据和论证方法等；文言文——疏通字词，粗知大意等。

（3）非常规预习——结合 “研讨与练习”的部分题目阅读课文、提出疑难问题等。

笔者以为，指导学生预习，应该抓好以下环节：

（1）提出预习要求。依据课标、教材的要求，不同年级学生的知识、能力及心理发展水平的差异，有目的、有计划地提出具体的阅读要求。

（2）教给预习的方法，即解决怎样预习的问题。学生掌握预习方法的程度，是衡量学生自学能力的一个重要方面，而方法的掌握是在教师指导下逐步形成的。初期，教师应把预习放到课堂上，有针对性地上好几次预习指导课。随着学生年级的升高，预习能力的增强，就可把预习放在课前进行，并在实践中逐步提高预习能力。

（3）预习要有检查。检查可以是口头的，也可以是书面的。一般应结合学生的质疑问难和讲解新课中的课堂提问来进行。

三、精简教学内容，优化教学环节

教学内容和教学环节的选择，要发挥教师的特长与优势，体现独特的教学风格，要依据班级学生认知和阅读能力的实际情况，本着“为学生的学习而设计”的思想，体现个性化教学特色。现代信息技术的发展，为教师选择教学内容和教学方法提供了极大的方便，但同时也带来了困惑，很多教师在众多的教学设计面前，或无所适从，或照搬照抄，迷失了自我。笔者以为，切合实际的便于学生理解接受的教学设计，就是最有效的；否则，极可能是杂乱无章或曲高和寡。

例3 《香菱学诗》教学设计梗概

在课前预习时，笔者让学生自学生字生词，查阅资料，了解《红楼梦》和曹雪芹等有关文学常识。基于此，笔者把教学初步预设为这样四个环节：理清香菱学诗的过程—找出描写香菱学诗的角度，并举出实例加以印证—探究香菱学诗成功的原因—说说对语文学习或写作的启发。

根据以上设计，课堂教学非常紧凑简约，节省了教学时间，提高了阅读的有效度。

例4 《最后一课》的教学

学习都德的小说《最后一课》时，笔者先以“小弗郎士这天早上经过了哪些地方？在各处见到了哪些人？”这一问题帮助学生感知了课文；接着以“在这些人当中，最不该出现的是谁？”引导学生理解故事发生的背景，为下一步解读主要人物作铺垫；然后用“在小弗郎士见到的这些人当中，我们读者最为关注的或者说作者做了精心刻画的又是谁？”引入对主要人物韩麦尔先生的赏析。在赏析过程中，笔者又把韩麦尔先生的语言和神态作为重点，让学生深刻感受韩麦尔先生的一腔忧愤之情和那颗赤子之心，也感受法国人在沉沦中觉醒、在绝望中希望的复杂感情，而其余人物不作深入分析。这样，既抓住重点，直奔主题，又化繁为简，事半功倍。

很多语文教育大家和一些语文特级教师，都善于摒弃烦琐的分析和松散的教学环节，把阅读教学的重点放在方法指导、答疑解难、人文关怀上，把阅读的时间留给学生。一篇《故乡》，有的教师要上好几节课，生怕讲不透，这便是教学时间的极大浪费，是阅读教学低效无效的最明显的见证。所以，教师要深入研读教材，发现那些学生真正需要的东西。有所为，有所不为，“任你弱水三千，我只取一瓢饮”。

四、精简课堂提问，调动学生思维

无问不成课堂，滥问亦不成语文课堂。语文课堂，应当问真正语文的问题、问有生成价值的问题、问能牵动全局的问题。而设计合适的主问题，无疑可以向这方面靠拢。“主问题”的设计，有利于课堂上“大量的语文实践活动”的开展，有利于“简化教学头绪，强调内容综合”。它可以代替数量众多的“碎问”，从而达到“一问能抵许多问”的艺术效果。[3]

当然，对于教学目标定位的准确与否、课文切入角度的恰当与否、主问题设计的精炼与否，完全源于教师的基本功是否扎实、钻研是否刻苦、教学经验是否丰富。当钻研教材达到了一定的精深程度，我们就能见微而知著，一览众山小了。

例5 《藤野先生》教学时的问题设计

在教学的整体感知阶段，笔者的问题设计如下：

【提问一】在学生初读全文后，笔者提出了一个问题：“通过初读课文，我们知道全文是以‘我与藤野先生的交往为线索的，这交往过程可分为哪几个阶段？请指出，并概括相应的事情。”这一问题旨在引导学生整体把握回忆内容。

【提问二】在学生学完作者与藤野先生的交往过程后，笔者提问：“作者回忆藤野先生，所写的无非是一些小事，比起今天的老师关心学生，实在算不了什么，可藤野先生为什么就这样令鲁迅先生永远怀念？”同时，笔者趁势介绍当时两国的国力情况、日俄战争的背景，再结合课文第三十七自然段进行分析，学生自然就理解了“藤野先生没有狭隘的民族偏见”这一最为鲁迅怀念的原因所在，也就理解了文章的主题之一。

在探讨研读阶段，笔者的问题设计如下：

【提问三】“藤野先生是这样令鲁迅先生敬仰，可鲁迅先生为什么还要离开他，不跟他好好把医学学好，以便回国报效祖国？”这一问旨在引发学生对鲁迅先生弃医从文思想转变的原因的研读。

【提问四】在引导学生分析好鲁迅先生离开仙台的原因后，笔者请学生深入思考：“开头第一至第三自然段似乎与写藤野先生没有多少联系，是否可以删去？作者这样写的用意是什么？”

以上几个问题，环环相扣，简化了教学环节，注意到过渡衔接，既使课堂出现了几个教学高潮或出彩点，又充分调动了学生的阅读动机，保证了课堂教学的有效性，凸显出课堂教学的简约性。

采用这样的“一线串珠式、抓纲拉网式”的主问题模式，可以让教师轻松地走出“乱花渐欲迷人眼”的无措境地，从而“简简单单”地教语文。

需要特别指出的是，教师在课堂教学中的提问要注意以下两点。一是问题的表述应清楚明了，让学生把问题听清，防止在课堂讨论中随便插入带有暗示性和倾向性的问题。二是提出问题后要让学生有充分的准备时间。容量较大的问题要让学生有足够的时间看书、思考、准备，即候答时间。如遇学生回答“卡壳”时，教师应以期待的目光，微笑着等待，千万不要呈现粗暴或不耐烦的言行。学生答完后，教师可再真诚地问问有无补充。

五、精简文本入口，促成合作探究

一篇文章，内容、结构、语言、手法、主题等都是可以探究的角度，但哪一点最准确、最新颖、最有效，是值得我们思考的。语文教师要具备“挖金子”与“串珍珠”的能力，也就是说，对文章分析时的切入角度，一定要简单恰当而不失新颖，要能够牵一发而动全身，以点带面，俯瞰全文。[4]若开头切入便深奥难懂或者离文万里，那只会离我们的教学目标越来越远。

从题目入手来辐射全文，进而解读分析文章是一个非常实用的方法。从文眼切入，同样可以达到统领全文、纲举而目张的效果。除了从题目和文眼切入，文本中的动情处、精彩处、探究处等等都是我们可以考虑的切入角度。

例6 《社戏》教学的课堂提问

教学《社戏》这课，教师让学生考虑：“题目为‘社戏，但为何还写‘乐土中的其他三‘乐：一是得到优惠，二是可以免念‘秩秩斯干革命幽幽南山；三是钓虾、放牛？”顿时，教室里热闹非凡。有的学生说“文章题为‘社戏，这显然离题了”；有的学生说“不离题，这正是为下文写社戏作铺垫”。这时，教师抓住机会启发学生：“请同学们想一想看社戏有很大的乐趣，这三件也是乐事，那这三‘乐跟‘社戏有什么关系？”学生立刻运用记忆中储存的信息，把新旧知识联系起来，发表看法。有的同学就说：“这三‘乐是小乐事，下文写看社戏是大乐事，这为盼、看社戏作铺垫，突出看社戏在平桥村是最大的乐事。”

教师正确的引导，不仅使问题得到顺利解决，而且让学生的理解思维能力也得到了发挥。由题入手，一串串到底，一挖挖出金，课堂不亦精彩乎！

六、精简教学辅具，落实语文韵味

投影仪、多媒体等电化教学手段，已越来越多地被运用到语文教学中，尤其是上公开课，几乎成了现代教育媒体的大展台。声、光、电齐上，图、文、像兼备。似乎不用现代化的设备，该教师就落后，这节语文课就陈旧。其实，语文的学习是要“读”和“悟”的，要使教学资源不浪费、课堂教学不作秀，简单而有效的手段就是让学生直接面对文本、诵读文本、感悟文本，通过生动、扎实的语文实践活动，把握文本的内在精神，接受人文熏陶。

著名教育家陶行知曾说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省时的方法，去收最大的效果。”朗读，就是这样的一种方法。古语云，“书读百遍，其义自见”，语文教学要以读为本，把读贯穿于教学的始终。我们要让学生充分地读、自如地读、动情地读，读出课文的韵律，读出课文的情趣，读出课文的神韵。[5]

例7 七年级《古代诗歌四首》的教学，笔者在激趣导入后，首先让学生自读诗歌，做到读准字音，读出节奏；然后，鼓励学生美读诗歌，要求学生配乐朗读自己最喜欢的一首，读后师生评议；最后，引导学生运用“剥而复加，层层赏读”的方法品读诗歌。第一层次的读，旨在引导学生读准；第二层次的读，旨在读懂；第三层次的读，旨在读活。如此，环环相扣，循序渐进，把读贯穿于教学的全过程，使学生在反复朗读中逐步理解诗歌的内容，品味诗歌的语言，感悟诗人的情怀。

曾听说绍兴市语文教研员陈阿三老师在执教朱自清的《背影》时，整节课就是朗读，深情地朗读，泪流满面地朗读，也几乎令所有的听课者潸然泪下。这不仅让笔者感受到了陈老师的“感动常在”，也让笔者看到了陈老师对文本把握的准确。真情成就了《背影》的美丽，而陈老师就抓住这真情，用简单演绎着语文课的美丽。

朗读使课堂实现了师生、文本的对话，实现了师生内心情感的交流。这样的课堂是灵动的课堂，更是扎实、有效的课堂！

七、精简学生作业，巩固学习成果

减轻学生课业负担，要从精简作业设计、精简作业布置开始。教师要下决心压缩课外作业量，力争使课外预习及练习走进课堂，使初中语文每天的课外作业量不超过20分钟。作业要实施“公示制”，即每天要将当天所留作业内容张贴或写在各办公室的公示栏上，以便检查、监督，或者送交给教务处，让领导亲自督促。教师要断绝“课内损失课外补”的侥幸心理，彻底拆除“课内平庸偷懒，课外用功补习”的平台，让课堂成为既演又练的场所，逼迫师生在课堂上下功夫。

总之，教师要“精简”实用地教语文，脚踏实地地传知识。“精简”的课堂是教师教学理念的一种流露、教学风格的一种表达、教育功力的一种展示，“精简”背后是大气、精要、深刻、智慧，也是超越。这样的课堂会带给学生天空般明净澄澈的感受。“精简”的语文课堂，简明而不失品位，简单而不失精彩，简化而不失实在，简易而不失高效。这种“简单”是对冗繁语文课堂的一种“清洗”，是语文学习本质的一种回归，是学生主动意识的一种彰显。

参考文献：

[1]刘涛川.有效教学方法集[M].北京：北京艺术与科学电子出版社，2012：21.

[2]董德松.高效语文的有效教学[M].北京：中国轻工业出版社，2012：12.

[3]姚利民.有效教学论：理论与策略[M].长沙：湖南大学出版社，2012：29.

[4]曹明海，钱加清.营构与创造[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2011：34.

[5]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：2.

（责任编辑：方龙云）