散文教学内容确定后的教学策略

黄宏武

【编者按】

浙江省慈溪中学语文教研组是宁波市首批星级教研组。在长期的教学实践中，教研组形成了“语言与美育互融”的教育理念，构建了一种有“人”的语文教学生态，亦即在知识教学、技能训练中，渗入道德人文、美学伦理、精神情感的教育，让学生获得诗意栖居的意识和选择生活的能力。下面两篇文章是教研组两位老师近期的研究成果。

摘 要：散文教学内容确定以后，接下来思考的就是怎样来完成这个教学内容。散文是艺术，描绘作者的情感世界和思索过程，重在怡情；读者阅读散文，以“悟意审美”为目的。所以完成散文的教学内容，重点在于对语言的品味与感悟。识人与对比是完成散文教学内容的两种有效策略。

关键词：散文教学；识人；对比；教学策略

按王荣生教授在《中小学散文教学的问题及对策》中对散文的“分流”[1]，在苏教版普通高中课程标准实验教科书《语文》（必修一到必修五）中，属于狭义的现代“文学性散文”一共有15篇，占所有课文的16%，具体篇目如下：《想北平》《我心归去》《肖邦故园》《江南的冬景》《神的一滴》《像山那样思考》《我与地坛》《鸟啼》《荷塘月色》《金岳霖先生》《老王》《拿来主义》《南州六月荔枝丹》《斑纹》《记念刘和珍君》。按钱理群先生在《解读语文》中的分法，我们还可以把这15篇现代“文学性散文”分为“说理的散文”“描写的散文”“纪实的散文”和“抒情的散文”四类，或按照孙绍振先生在《文学创作论》中的分法分为“审美散文”“审智散文”“审丑散文”三类。在教学中，我们发现，散文的这种小分类没有很大必要，因为散文的基本属性是审美，每篇散文中的理趣美或情趣美都是独特的，我们在教学中需要确立的散文的教学内容应该是“作者个性化的言说表达、语句章法”“作者的所见所闻及其个人化的言说对象”“作者的所思所想，他独特的情感认知”。[2]

如果认可了这个确定散文教学内容的原则，接下来思考的就是怎样来完成这个教学内容。散文是艺术，描绘作者的情感世界和思索过程，重在怡情；读者阅读散文，以“悟意审美”[3]为目的。所以完成散文的教学内容，重点在于对语言的品味与感悟。在具体的实践中，笔者摸索到两种完成散文教学内容的策略。

一、识人

“识人就是弄清该作家的创作在整个散文谱系中居于什么位置”[4]，弄清其散文具有怎样的独特风格。

比如史铁生是当代最有思想深度的作家之一，套用余光中评价余秋雨的话，“他把知性融入感性，举重若轻，衣袂飘然走过了他的《我与地坛》”。在《我与地坛》的教学中，笔者把揣摩第一部分中的三节景物描写（不仅是景物描写）作为理解作者灵魂的重点：

1.荒园的破败烘托了落魄者颓唐的精神状态和悲苦的命运；野草荒藤的茂盛、自在坦荡却让“我”感到万物盛衰皆自然。

“我”在地坛中看到了自己的身影，理解了地坛的“意图”，一颗痛苦的心得到寄托，得到安慰；地坛历久而弥坚的活力正是激励作者勇敢面对不幸，采取积极人生态度的取之不尽的源泉。

2.小昆虫和草木明白知道自己虽很卑微，且处在荒芜地，但它们都按自己的方式生存着、活动着，向人们展现出缤纷的生命世界，无言地诉说着生命的美丽。而正是由于小昆虫、草木等生生不息，地坛不再衰败。

史铁生想到了，当然明白了自己也应如园中的小昆虫和一草一木，虽然身处逆境，但不能颓废、消极，而应该像它们那样找到属于自己的那份生命的喜悦，为世界增添一份活力与亮色。

3.景物描写也是对生命的解读，作者在此发现生命的根本处境，发现生命的种种状态：落日映出最后的灿烂，雨燕高歌生命的力量，古柏坦然面对一切，落叶留下“回家”的美丽……从中体验到生命的意义就在于创造过程的美好与精彩。

地坛在不断的变化中显现出永恒的一面，作者由此感受到生命的力量与永恒，欣赏到人类的步伐和舞姿，赞美着生命的呼喊与歌唱，从不屈中获得骄傲，从苦难中提取幸福，从虚无中创造意义，完成了他思想的涅槃。

【小结】蕴含深意的景物，富有诗意的描述，是关于生命的写真与梦想，也是史铁生心魂的歌舞。

又如作为新散文运动一员主将的周晓枫，以其独特的极具痛感的文字尤其是众多信手拈来、云谲波诡的修辞和对世间万物极其细腻的体察与感悟，为我们提供了大量颇具先锋意识的散文文本和真实、新鲜的人生经验。教学《斑纹》我们可以把文中斑斓的修辞（比喻、排比、反讽、拟人）作为教学的内容。“冯牧文学奖”对周晓枫的颁奖词写道：“她对散文艺术的丰富可能性，怀有活跃的探索精神。她的作品文体精致、繁复，别出心裁，语言丰赡华美，充分展示书面语言的考究、绵密和纯粹。”透过斑斓的“斑纹”，剖析丰富绮丽的修辞，学生就能发现她的作品“将沉静、深微的生命体验溶于广博的知识背景，在自然、文化和人生之间，有复杂的、常常是富于智慧的意义联系”。

二、比较

比较是一种很好的学习方法。散文是一种高度个性化的文学体式，散文教学适于通过比较多角度、多侧面、多层次地去探求散文语言和情感的异同，并揭示其蕴涵的深刻意义，加深对不同作家、不同风格散文的理解。

比如学习《鸟啼》，需要理解文章1～5节的内容。它写“严寒过后，春天来临，鸟儿啼鸣”，营造了一个凄凉的氛围，与“鸟啼”构成强烈的对比，突出在死的恐惧中生命的闪现。在教学中，教师可引导学生对文字进行挖掘和理解，如：

1.找到“缓慢、笨拙、吃力、微弱、含糊、若断若续”和“清越、明快、萌发”等词，比较体会“这组词描述准确，变化中写出了鸟啼声由小到大、由弱到强”。

2.比较午后鸽子的叫声。课本所取的是于晓丹的译文“鸽子开始不间断地缓慢而笨拙地发出咕咕的叫声”，另有马澜的译文是“慢慢地，呆板地，一声不停歇地咕咕咕低语”。这里，“笨拙”和“呆板”哪个词更妙？（“笨拙”含着一份可爱天真，更形象地写出了鸽子的努力过程。）

3.找到“传出→浮起→抛向→闪动”这组动词，通过比较体会其生动地写出了鸟啼声的力度变化，尤其是“闪动”，还流露了一种明快、活泼，一份抑制不住的喜悦。通过比较让学生明白：“文章从‘严冬中鸟亡切入，为鸟啼营造了一个凄凉的氛围，在冬天的严寒中，鸟啼声带来了春天的明澈、春天的蓬勃，文章自然地过渡到对春天的联想。”这样，学生才能真正深刻理解“向死而生”的含义：生因为死的衬托更显珍贵，以死为背景的生更见顽强，让我们直面死亡，顽强地生活，灿烂地生活！

这一例子侧重于课文本身语言文字的比较。语文的灵魂是语言文字，要求学生理解问题必须牢牢抓住语言文字，并细细比较，慢慢品味，深深思考，这样才能直抵作者隐藏在文字背后的情感，把握“作者情感的流动过程”。

如果一篇散文本身的文字不具备可比性，可引入相关材料加以比较。如孙犁的《亡人逸事》存在着小说化的倾向，即将人物活动的细节情境化，并以此寄寓其深沉、内敛的情感。此文读来不难，清清浅浅，不过为夫妻间的若干陈年往事，但要透过这些淡淡的语句，深入触摸、体悟人物间深沉、丰富、细微的情感，却极为不易。笔者以孙晓玲的《摇曳秋风遗念长》为对比样本，引导学生赏析《亡人逸事》的叙事风格及优点。试举三个片段的比较赏析如下：

1.第一部分“雨天结缘”

[对比样段]据说，我姥爷是一个热心公益、挺能张罗事的农民。在一个闷热的雨天，他坐在西黄城自家梢门洞乘凉，恰巧遇上前来避雨的两位媒人，她们正为东聊城孙墨池的儿子孙振海（父亲在老家的名字）保媒说亲，偏偏说的那位崔姓姑娘条件不太理想，恐怕是难以说成。她们对父亲的一番介绍，倒让我姥爷动了心，两位媒人知道王家二姑娘品貌超群、心灵手巧、楚楚动人，又是“女大三抱金砖”，想来是配得上的了，便马上改换目标，竭力撮合。我姥爷打心眼儿里喜欢读书人，便拜托两位媒人再仔细打听打听。不久，我姥爷下地干活，正巧碰上我爷爷，两家的地离得挺近，彼此都心知肚明，就不约而同坐在田边聊了起来，越说越对心思，越说越投缘。后来老哥俩儿一拍即合：“干脆咱们就做亲家吧！”

[比较赏析]孙晓玲以一个他者的身份叙述，雨天结缘的来龙去脉非常清晰，但只见事件，不见事件背后人物的心理与情感。孙犁以对话组织情境，人物神态毕肖，心理意蕴丰满。可以末句“真不假，什么事都是天定的。假如不是下雨，我就到不了你家里来！”为例，体会人物满足、感激、幸福、喜悦之情，此即“浓”。

2.第三部分“为人妻母”

[对比样段]①婆家生活勤俭细省和一般农户一样，自家晒酱饼子就大葱，常年不炒菜，过年才吃肉菜粉条子，不比娘家生活强多少，而且日日起五更做饭，比做闺女时辛劳许多。②父亲在村头沉默地散步，思绪起伏、触景生情……他忘不了铁蹄压境，妻推机杼，手指变形，赶集换卖操劳一家老小吃穿……③自从大哥不幸夭亡后，四个孩子无论哪个头疼脑热，母亲都紧紧地抱在怀里，在农屋土炕上伴着用棉花捻儿自制的小油灯，走来走去地彻夜不眠，直到捂出汗、退了烧，才会放下紧绷的心。 ④有一回，父亲坐在卧室的藤椅上，两手抚着椅圈儿，感伤地说：“你娘把你们带大多么不容易呀，我那时不在家，你大哥哥没了，你娘她多难过啊！”

[比较赏析]①“辛劳”只是个概念，没有感受。孙犁的文字里则是一个展开的情境，让人体会到家务的辛劳给一个娇气的新媳妇造成的心理冲击，阅读时要注意两次“哭”。 ②列举的细节，即非展开的细节，丧失了细节的感染力。而从孙犁的文字中，则可看出面对妻子手指变形，丈夫心疼、自责的心理反应。③细节太完整，削弱了细节的力量。孙犁的文字则只取细节一部分，留下空白，反而有了某种突出的效果。④语调、感情直露，缺乏意蕴。孙犁的文字表面看似在训导孩子，实际上是在婉转地表达对妻子的感激之情。注意“弄”的表达效果。综上，妻子从一个娇惯的女儿蜕变为一个吃苦耐劳、任劳任怨的母亲，其心理动力都源于对丈夫的爱，由此可见伉俪之深情，此即“浓”。

3.第四部分“临终问布”

[对比样段]1970年4月15日，母亲带着无尽的牵挂离开了她挚爱的亲人，这给历经屈辱劫难的父亲，带来雪上加霜的打击。

[比较赏析]孙晓玲说“带来雪上加霜的打击”，依然非常抽象。孙犁的文字即为一个情境化的细节，注意末句“她闭上眼睛，久病的脸上，展现了一丝幸福的笑容”，妻子的满足、善良，放置在一个死亡的背景上，读来无限辛酸，由此推测丈夫的心理——愧疚、酸楚、苦涩。此即“重”。

【小结】孙犁作品不煽情，不造势，不媚俗，看似很淡，而实际很深。[5]作者用含蓄蕴藉，朴素洁净的语言表达了对妻子的深情的思念、感激与愧疚。

参考文献：

[1]王荣生.中小学散文教学的问题及对策[J].课程·教材·教法，2011（9）：54.

[2]王荣生.散文教学内容确定的基本路径[J].中学语文教学，2011（1）：10-11.

[3]曾祥琴.阅读学新论[M].北京：语文出版社，1999：44.

[4]郑桂华.散文教学内容开发的路径与原则[J].语文学习，2008（5）：19.

[5]冯骥才.留得清气满乾坤——悼孙犁先生[N].天津日报，2002-7-15（6）.

（责任编辑：方龙云）